.
Профессионализм специалистов является одной из составляющих успеха помощи людям с нарушенным слухом.
Взаимодействие с сурдологами, лор-врачами, сурдопедагогами - важнейшее направление нашей деятельности.
Это позволяет быть «на острие» проблем и своевременно предлагать специалистам необходимые решения.
Слухоречевая реабилитация глухих и слабослышащих студентов.  Реальность и перспективы. Часть 2

Слухоречевая реабилитация глухих и слабослышащих студентов. Реальность и перспективы. Часть 2

Предлагаем Вашему вниманию продолжение статьи, посвященной профессиональной реабилитации слабослышащих и глухих студентов. Специалисты  ГУИМЦ МГТУ им. Н.Э.Баумана освещают вопросы получения молодыми людьми с нарушенным слухом высшего профессионального образования и те проблемы, которые приходится решать при организации обучения слабослышащих студентов.

В предыдущей статье говорилось о трудностях, которые испытывает часть студентов с нарушенным слухом, обучающихся в МГТУ им. Н.Э. Баумана. Организацию работы с этими студентами по преодолению или минимизации «вторичного дефекта» (немоты) вынужден брать на себя Университет, поскольку в довузовский период эта задача не была решена. Если реабилитационные услуги этим студентам не предоставлять, то даже те из них, кто получил в школе достаточную подготовку по основным предметам, не могут овладевать профессией в условиях интегрированной среды высшего учебного заведения.

Целью (ре)абилитационной работы является нормализация слухоречевого развития студентов группы риска, обеспечение условий для реализации потенциальных возможностей языкового развития и создание базы для успешного освоения ими университетских дисциплин. Данная цель достигается в процессе реализации определенной коррекционной программы.

Реабилитационная работа со студентами

Прежде всего проводится работа по формированию у студентов механизма речевого слуха. (Студенты, которые не носят слуховые аппараты, в Университете учиться не должны). Механизм речевого слуха представляет собой устойчивую структуру, элементами которой являются принятие речевого сигнала; почти синхронное воспроизведение услышанного; самопрослушивание и осмысление услышанного.

Почти синхронное (с задержкой в несколько секунд) воспроизведение услышанного речевого стимула необходимо для формирования у студентов отсутствующей слухоречевой связи. Так созидается траектория речевого развития глухих студентов в соответствии с общими законами развития устной речи. Услышал – повторил; повторил то, что услышал, а не то, что придумал. Фонетическая структура воспроизведенного студентом слова (словосочетания, фразы и т.д.) долгое время может сильно отличаться от звукового состава предъявленного на слух речевого материала. Постепенно, в результате сопоставления двух слуховых образов – стимула, произнесенного реабилитатором, и звуковой структуры, воспроизведенной и услышанной самим студентом, – происходит подстройка артикуляции студента к фонетической структуре передаваемого речевого стимула. Этот процесс осуществляется во время коррекционных занятий по развитию речевого слуха.

коррекционные занятия

Но правильное воспроизведение речевого материала, воспринятого на слух, еще не означает, что студент понял то, что он услышал и повторил. «Слышать – значит понимать», поэтому сразу после ответа студент должен продемонстрировать, чтО он понял. Это может быть устное объяснение, может быть график, запись формулы, небольшой рисунок, драматизация и т.д.

Наряду с формированием у глухих и слабослышащих студентов новой – слуховой - системы происходит формирование другой новой функциональной системы – слухо-зрительной. Не зрительной (чтение с губ), а именно слухо-зрительной. Студенты учатся воспринимать речь собеседников с помощью работы двух анализаторов – зрительного и слухового. Но для того чтобы сформировалась единая система слухо-зрительного восприятия устной речи, студенты учатся сопряженному/отраженному (т.е. почти синхронному) проговариванию речи собеседника. На коррекционных занятиях первое время студенты вторят речи преподавателя вполголоса, затем постепенно переходят на шепот, а затем – на беззвучное незаметное артикулирование. Таким образом, они воспринимают речь всех преподавателей на лекциях, семинарских занятиях, при выполнении лабораторных работ и пр.

Занятия со студентами

Центральное место в коррекционной работе занимает обучение пониманию смысла текстов.
Серьезные трудности, которые испытывают многие студенты при восприятии материала учебников и лекций, препятствуют овладению ими учебной программой. Однако эти трудности не однотипны, они персонифицированы:
  • У одних студентов они носят глобальный характер (они не только не понимают смысла текста, но ошибочно воспринимают даже его содержание; они опираются в тексте на отдельные знакомые слова, часто не объединенные общим смыслом).
  • Восприятие других студентов характеризуется фрагментарностью (они понимают смысл одних частей текста, но не понимают смысла других).
  • Часть студентов полноценно понимает содержание текста и может общими словами выразить его основную мысль, но в процессе бесед, специально направленных на проявление понимания смысла, обнаруживается непонимание ими контекста.
Факт наличия у этих студентов Университета проблемы понимания смысла текста является, по сути, педагогическим браком предыдущей ступени образования инвалидов по слуху. Школьные методы обучения пониманию содержания и смысла прочитанного, в основном, формируют формальное отношение к тексту, ориентируя учащихся не на контекст, а на запоминание. Поэтому многие студенты при чтении текстов не представляет себе описанных в них ситуаций, не работают в контексте, их пересказы и изложения имеют достаточно примитивный характер, а в некоторых случаях не отражают не только смысла, но и содержания текста.

Задачей коррекционных занятий является обучение студентов самостоятельной работе над текстом. Важное значение имеет чтение вслух с использованием в качестве инструмента указательного пальца, движущегося под строчками текста и организующего направление взгляда. Такой подход помогает студентам не перескакивать взглядом с одной части текста на другую, а прочитывать текст без купюр. В этом случае в деятельности участвует четыре функциональные системы: зрительная, двигательная, голосовая, слуховая (самопрослушивание).

Студентам предлагается самостоятельно находить ключевые смысловые речевые единицы (слова, словосочетания, предложения), обосновывать свой выбор в процессе дискуссии с однокурсниками. К текстам предлагается самостоятельно делать схематичные рисунки, чертить графики, схемы и т.д. Эта практическая деятельность позволяет увидеть, чтО именно понял каждый студент, какой персональный образ возник у него при чтении текста. Эти рисунки, графики и т.д. помогают студентам самостоятельно пересказывать текст, не заучивая его наизусть; при пересказе студенты пользуются текстом для грамотного оформления своих высказываний. Целесообразно проводить диктанты, составленные из фрагментов прочитанного текста с использованием наиболее значимых слов и грамматических конструкций. После такой глубокой проработки текста студенты пишут изложение.

Студенты МГТУ

Продуктивная деятельность студентов при работе с текстами стимулирует их естественное (а не инструктивное) деловое общение, поскольку всегда возникают причины для дискуссии: каждый студент имеет свое представление о содержании текста, и каждый старается доказать свою правоту. Общение становится содержательным, высказывания под руководством реабилитатора – все более развернутыми и грамотными.

Оказание реабилитационных услуг студентам с ограниченными возможностями здоровья по слуху в Университете осуществляется на групповых и индивидуальных коррекционных занятиях.

Таким образом, слухоречевая реабилитация позволяет вывести из состояния депривации значительные области коры головного мозга, которые прежде не получали звуковой речевой информации. Звуковые речевые стимуляции увеличивают объем активно работающей мозговой ткани, что помогает глухим студентам реализовывать огромные возможности, которыми располагает мозг. Это, в свою очередь, содействует личностной реабилитации студентов с нарушением слуха.
 
Об успешности методик, которые в течение многих лет реализуются в стенах ГУИМЦ МГТУ им. Н.Э.Баумана, говорят следующие цифры: с 1999 года дипломы о высшем образовании получили более 200 молодых людей и девушек с нарушенным слухом. Среди них не только жители Москвы, Подмосковья и более чем 30 регионов РФ, но и стран СНГ (Украины, Белоруссии, Молдавии, Казахстана). Выпускники-бауманцы трудятся на многих ведущих предприятиях России, в научно-исследовательских институтах, государственных и финансовых структурах (завод «Авангард», ОАО «АВИТЕК» (г. Киров), ОАО ГСКБ «Алмаз», ФГУП «Научно-производственное объединение им. С.А. Лавочкина», ОАО МКБ «Факел», ООО ПС-Ресурс, НИИП им. В.В.Тихомирова (г. Жуковский), МГФОМС (Московский городской фонд обязательного медицинского страхования), ОАО»Моринформсистема-Агат», Завод «Зенит» (г. Красногорск), ЗАО «БиоХимМак», корпорация Информсвязь, завод им. Орджоникидзе (г. Подольск), общественный благотворительный Фонд «Азиатский Образовательный центр для инвалидов с нарушением слуха», НПО Энергомаш и др.)


ВниманиеКаталог оборудования для инклюзивного образования
Э.И. Леонгард
Доцент ГУИМЦ МГТУ им. Н.Э. Баумана,
кандидат педагогических наук

ВКонтакт Facebook Одноклассники Twitter Яндекс Livejournal Liveinternet Mail.Ru



<-Назад в раздел




Оптовые поставки оборудования Доступная среда
Юбилей Компании - 20 лет!

Контактная информация

141195 , г. Фрязино, МО
Заводской проезд, д.3а

+7 (495) 792-02-10