.
Профессионализм специалистов является одной из составляющих успеха помощи людям с нарушенным слухом.
Взаимодействие с сурдологами, лор-врачами, сурдопедагогами - важнейшее направление нашей деятельности.
Это позволяет быть «на острие» проблем и своевременно предлагать специалистам необходимые решения.
Беспроводные технологии в обучении слабослышащих и глухих студентов

Беспроводные технологии в обучении слабослышащих и глухих студентов

МГТУ им. Н.Э. Баумана — единственный в мире Университет, который в системе непрерывного многоуровневого профессионального образования успешно разрабатывает специальные образовательные программы подготовки инженерных кадров из числа глухих и слабослышащих граждан. Реализацию уникальных образовательных программ уже более 17 лет осуществляет факультет «Головной учебно-исследовательский и методический центр профессиональной реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья (инвалидов по слуху)» (ГУИМЦ). В предлагаемом Вашему вниманию материале — опыт использования современных радио- устройств при организации инклюзивного образования.

Высшее техническое образование для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья

Рассматривая концептуальные проблемы инженерного образования, важно отметить, что инженерная деятельность – это, по сути, деятельность проектная, основой для которой становится умение найти нестандартный подход к решению любых по сложности производственных задач. Новаторская конкретность специалиста уровня бакалавра, магистра, становится плодотворной, когда опирается на фундаментальную образованность, мощный пласт междисциплинарных знаний, системы высокой ответственности и качества осуществления проектов. Именно эта концепция подготовки студентов из числа людей с особыми образовательными потребностями лежит в основе специальных образовательных программ МГТУ им. Н.Э. Баумана и базируется, прежде всего, на развитии познавательных функций, когнитивных способностей, работе над смыслами технических и художественных/гуманитарных текстов, способствующих формированию профессиональных компетенций. Этот же подход, декларируемый Законом «О социальной защите инвалидов в РФ», реализуется в реабилитационных мероприятиях, проводимых Университетом для студентов-инвалидов: максимальная социальная адаптация через развитие личности, ее внутренней свободы, самоидентификации и материальной независимости при интеграции в общество.

Благодаря системе «перманентной» интеграции, «средовому» воздействию университетской культуры и уникальному комплексу реабилитационных мероприятий первоначальная неоднородность студенческого состава (исходный уровень владения знаниями в рамках школьных программ, индивидуальные когнитивные способности, эффективность слуховой коррекции и мотивированность на получение профессионального образования) «перемалывается» и приводит к общему уровню профессиональных компетенций в соответствии с государственными образовательными стандартами. Для эффективной интеграции студентов в среду Университета коллективом ГУИМЦ, состоящим из разноплановых специалистов, с первого курса разрабатывается индивидуальная образовательная траектория, включающая и программы реабилитационного сопровождения. Программа адресно-ориентированного сопровождения учитывает экс-пертную оценку реабилитационного потенциала студента-инвалида по методике центра и рекомендации, записанные в его ИПР.

Особые студенты — особые потребности

Глухие и слабослышащие студенты вследствие объективных причин сталкиваются со специфическими для них проблемами, частично или полностью отсутствующими у их хорошо слышащих сверстников. Прежде всего, к ним относятся проблемы функционального характера, связанные с индивидуальными коммуникативными возможностями и уровнем адаптации к среде обучения:

  • специфические психофизиологические особенности, возникающие у глухих и слабослышащих детей как «вторичные и третичные дефекты» и сохраняющиеся в старшем возрасте;
  • фактор органического ограничения слушания у слабослышащих детей и подростков, являющийся следствием 2-х основных причин: полное созревание слуховых структур мозга происходит в возрасте 15 лет и старше, а также отсутствие языкового и жизненного опыта.

студенты

Облегчение восприятия акустического сигнала (прием и обработка сенсорной информации), превращение его в значимые ощущения, понятия, идеи, является процессом перевода «пассивного» чувства «слух» в «активное» умение «слушания», которое является базой для навыка «понимание», и должен лежать в основе (ре)абилитационной тактики.

Доказано, что использование современных слуховых аппаратов и кохлеарных имплантов в различной степени компенсирует потери слуха у плохослышащих студентов, значительно улучшая качество восприятия речевого сигнала. Однако показатель разборчивости воспринимаемой на слух речи (а он крайне важен для процесса понимания) у большей части этого контингента остается ниже, чем у их сверстников с нормальным слухом. Масштабные исследования подтвердили, что наибольшие трудности пользователи слуховых аппаратов и кохлеарных имплантов, а также лица с незначительными потерями слуха, испытывают в шумной обстановке. Студенты с нарушенным слухом в ежедневной «стандартной» образовательной среде (лекции, семинары, консультации, перемены) имеют низкий уровень разборчивости и восприятия речи на слух, постоянно испытывают трудности в понимании значений новых слов, смысла текстов. Кроме этого, у них возникают проблемы с локализацией и источником звуковых сигналов, накапливается усталость из-за напряженного вслушивания и возросшей по сравнению со школой сложностью изучаемого материала.

Сочетание индивидуальных проблем студентов ГУИМЦ с объективно существующими трудностями доступа к информации (работа в обычных аудиториях образовательного учреждения с негативной звуковой средой — естественным окружающим шумом и помехами в виде реверберации при существенной дистанции до преподавателя), может стать, в некоторых случаях, непреодолимым препятствием к общению, получению достоверной и значимой информации. Следствие этого — значительное снижение эффективности процесса обучения, независимо от начальных способностей обучаемого.

Организация доступной среды в учебном процессе

Частично возникающие ограничения могут быть решены с помощью различных мер поддержки. Важнейшим элементом специальных образовательных программ, наряду с адаптированными учебными планами, технологиями здоровьесбережения, инновационными педагогическими методиками является создание доступной среды через системную интеграцию в инфраструктуру Университета технических средств реабилитации и ассистивных (вспомогательных) слуховых устройств (ALD*).

мгту

мгту

Внедрение ТСР, ALD в образовательный процесс построено по принципу «универсальной доступности» и осуществляется с целью минимизации проблем, связанных со специфическими особенностями студентов с нарушенным слухом. Пространство Университета насыщено специализированным оборудованием, персональными и коллективными средствами для облегчения восприятия информации — радиосистемами, индукционными контурами и петлевыми устройствами, мультимедийными комплексами, системами свободного звукового поля — которые являются важными инструментами обеспечения технологии доступности для данной категории студентов. Предполагается, (а на практике реализуется силами специалистов центра), что в этот комплекс технических средств должны легко и эффективно интегрироваться персональные технические средства реабилитации: высокотехнологичные, адекватно подобранные индивидуальные слуховые аппараты (при бинауральном протезировании слуховые системы) или кохлеарные импланты.

Вместе с тем специфика высшего профессионального образования накладывает серьезные ограничения на процесс усвоения знаний студентом с особыми потребностями, которые успешно компенсируются применением инновационных продуктов реабилитационной индустрии по слуху. К ним относятся и современные радиосистемы — беспроводные системы радиопередачи сигнала (радиокласс, FM-система). Как показывает многолетняя практика Университета, систематизированное применение радиосистем является наиболее действенным инструментом для формирования технологической доступности в системе инклюзивного образования различных уровней.

Новая технологическая среда, ее насыщенность многочисленными, быстро обновляющимися средствами и протоколами коммуникации выдвигает новые требования, в том числе в сфере образования. Им в полной мере отвечают современные радиосистемы. Как основной элемент ассистивных технологий они обладают рядом преимуществ:

  • значительно выделяют речь на фоне шума, обеспечивая точность передачи речевого сигнала за счет максимально улучшенного соотношения «сигнал/шум»;
  • минимизируют влияние некорректной акустики помещения (определяемых элементами конструкций, материалов и предметов интерьера, архитектурно-планировочными решениями) на передачу звукового сигнала;
  • снижают потери громкости при удалении говорящего от учащегося (постоянно изменяющееся расстояние между педагогом и студентом, направленность диаграммы речи при повороте головы, изменения положения говорящего относительно слушающего);
  • уменьшают эффект реверберации, возникающий в неприспособленных помещениях большинства объектов социальной инфраструктуры;
  • перераспределяют ограниченный «запас внимания» слушающего на наиболее важные в текущий момент задачи, что способствует пониманию, а значит, и усвоению нового материала;
  • способствуют формированию навыков слушания у учащихся, благодаря чему ускоряется и облегчается интеграция в речевую среду;
  • нивелируют «барьеры» второй стороны, участвующей в образовательно-реабилитационном процессе — снижают голосовые и психоэмоциональные нагрузки преподавателей и специалистов, разрушают стереотипы сложности работы с глухими и слабослышащими (студентами, школьниками, воспитанниками детских садов);
  • успешно используются для организации специальных рабочих мест; применяются людьми с нарушенным слухом в качестве коммуникативных мобильных устройств при посещении объектов культурного и общественного назначения (музеев, выставок, больниц, поликлиник, банков, центров социального обслуживания населения, спортивных комплексов и стадионов и т.д.).

Целенаправленное применение технологий слухового доступа решает ключевую проблему минимизации барьеров в получении фундаментальных знаний в области сложных прикладных дисциплин студентами с нарушенным слухом. Создаваемые радиосистемами характеристики полезного сигнала способствуют снижению нагрузок на студента и сохранению важных показателей здоровья, включая такие как: продуктивность, внимание, концентрация, взаимодействие, снижение стресса, коммуникация, а также возможность учиться.

студенты 2

Рекомендации

Научно-практический опыт ГУИМЦ, имеющий многолетнюю историю применения радиосистем различных производителей, типов и видов показал высокую эффективность их использования в образовательно-реабилитационном процессе и востребованность как одной из составляющих разнообразных систем коммуникации со стороны студентов-инвалидов по слуху.

Современные беспроводные радиосистемы как основной элемент обеспечения информационной и содержательной доступности интегрированного (инклюзивного) образования могут быть рекомендованы для ежедневного применения детьми, школьниками, учащимися, студентами воспитательных и образовательных учреждений системы НО, СПО, ВПО, а также рекомендованы для оснащения специализированных рабочих мест инвалидов по слуху. Кроме этого, представляется целесообразным включение радиосистем индивидуального пользования в пункт «Технические средства реабилитации и услуги по реабилитации (ТСР)» Индивидуальной программы реабилитации инвалида, выдаваемой федеральными учреждениями медико-социальной экспертизы (ИПР), а также в федеральный либо региональный Перечень ТСР.

Сформулированные в данной статье рекомендации в полной мере отвечают задачам, определенным в Федеральном законе «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации», Государственной программе РФ «Доступная среда», Законе г. Москвы «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья в городе Москве», обсуждаемом новом законе «Об образовании в РФ», ратифицированной «Конвенции о правах инвалидов» Генеральной Ассамблеи ООН, Государственной программе РФ «Доступная среда».


ВниманиеКаталог оборудования для инклюзивного образования

ВКонтакт Facebook Одноклассники Twitter Яндекс Livejournal Liveinternet Mail.Ru



<-Назад в раздел




Аудиологическое оборудование. аудиометры

Контактная информация

141195 , г. Фрязино, МО
Заводской проезд, д.3а

+7 (495) 792-02-10