.
Профессионализм специалистов является одной из составляющих успеха помощи людям с нарушенным слухом.
Взаимодействие с сурдологами, лор-врачами, сурдопедагогами - важнейшее направление нашей деятельности.
Это позволяет быть «на острие» проблем и своевременно предлагать специалистам необходимые решения.
Удачная инклюзия из жизни школы Вальдхоф в Германии

Удачная инклюзия из жизни школы Вальдхоф в Германии

Совместно с родителями учеников в соседнем лесу была создана детская площадка для активного отдыха. Она предлагает отличные возможности расслабиться набраться сил для последующих занятий. Кроме этого, ребята могут играть в футбол, изучать правила поведения на дороге на специально оборудованной территории и наблюдать за животными в живом уголке.

Краткая информация о развитии школы Вальдхоф с 2003 по 20010 годы:

Школа Вальдхоф (в переводе с немецкого — «Лесная ферма») в городе Темплин — двухступенчатая начальная школа (с 1 по 6 классы). Примерно 50% учащихся имеет особые образовательные потребности.

С 2003 г. школа воплощает в жизнь то, что, согласно Конвенции ООН о правах инвалидов, должно везде быть само собой разумеющимся:

  • все дети, с ограниченными возможностями здоровья или без них, имеют одинаковые возможности обучения.
  • мы не спрашиваем, подходит ли ребенок для этой школы, мы спрашиваем, что должна сделать школа, чтобы этот ребенок мог полноценно развиваться в её стенах?
  • учителя начальной школы и коррекционные педагоги объединяют свои умения и навыки, чтобы предоставить всем детям индивидуальные возможности обучения.

Летом 2010 г. школа Вальдхоф стала лауреатом Школьной премии Германии. В начале 2010/2011 учебного года школу возглавила г-жа Антье Уибель, а Уилфрид Штайнерт ушел на заслуженный отдых.

Школа Вальдхоф

Школьная философия

  1. Нам нужны все.
  2. Мы остаемся вместе.
  3. Никто не отстает.
  4. Никто не стесняется.
  5. Самое главное — начать: наибольшие усилия нашей школы адресованы самым маленьким ученикам.

На основе этих постулатов ребят поддерживают и поощряют, сопровождают и стимулируют к тому, чтобы они становились уверенными в себе независимыми личностями. Начиная с основополагающего тезиса о том, что индивидуальные дарования каждого ребенка, будь то умственные способности или даже гениальность, раскрываются лишь в обществе, школа Вальдхоф пытается избежать всего, что может привести к исключению ребят из числа учеников.

Структурная концепция школы Вальдхоф

В каждом классе совместно учатся и живут не более 18 учеников, примерно поровну с особыми учебными потребностями и без них.

Ответственность за один класс разделяют два-три педагога и вспомогательный персонал. Они работают по схеме обязательного присутствия в школе (35 часов присутствия, из них 28 часов активной работы с детьми). Каждый имеет свое индивидуальное рабочее место в учительской, предназначенной для данного года обучения.

Вальдхоф работает как обычная школа продленного дня с 8-00 до 15-00 часов (в пятницу до 13-00). Однако ребята могут приходить к 7-00 утра и оставаться до 17-00 (в пятницу до 15-00).

Каждый класс имеет классное и групповое помещение, включая кухонный уголок. Лаборатория и школьная медиатека позволяют проводить самостоятельное научное обучение с проведением экспериментов. Помещения для терапии и отдыха, а также комната снузелен создают пространство для индивидуально оформленных учебных процессов.

Дети за работой в школе

Педагогическая концепция

Педагогическая работа преследует следующую цель: создать условия для индивидуального обучения всех учеников, поощрять их и стимулировать; все ребята должны вместе учиться и открывать для себя что-то новое каждый день.

Что касается таких вопросов, как разнородность и индивидуальность, то здесь руководством к действию должны служить следующие положения:

  • Как дополняют друг друга преимущества и чем компенсируются недостатки?
  • Какой вклад может внести в группу каждый ребенок?
  • Кто и как может стать друг другу взаимным помощником и партнёром?
  • Каковы потребности детей?

Благодаря индивидуальным учебным программам дети могут развивать свои собственные таланты и определять необходимые именно для них задачи и цели. При этом педагоги стремятся к следующему:

  • как можно активнее поддерживать детей в их работе над собой, но лишь в той мере, в какой это необходимо: дети не должны попасть в зависимость от взрослых;
  • бросать детям вызов, чтобы они опробовали свои собственные возможности для развития своих наиболее сильных сторон.

Качество преподавания в инклюзивной школе, как и раньше, является одной из самых сложных задач, так как почти все учебные материалы адресуются, как правило, либо обычным школьникам, либо детям с особыми образовательными возможностями. Поэтому нам приходится самим разрабатывать инклюзивные материалы для занятий, моделировать соответствующий учебный ландшафт, в котором дети могли бы пойти своим собственным путем в соответствии с индивидуальными возможностями. Базовая работа, учебные семинары и проектные недели для отдельных классов и всей школы превращаются при этом в важнейшие элементы рабочего процесса.

Чтобы в почасовом планировании выделить как можно больше места для практической междисциплинарной учебы, были созданы следующие открытые пространства:

1. Каждый день начинается с получасовой свободной работы или с недельного планирования.

2. Пятница в почасовом плане рассматривается в качестве проектного дня, который классы могут использовать самостоятельно или в сотрудничестве с другими, чтобы разрабатывать важные или интересные для них темы или проекты.

3. Занятия по интересам (в том числе и для открытия дарований), встроенные в почасовой план, предлагают детям трижды в неделю (по понедельникам, вторникам и четвергам) возможность выбрать один из кружков, которых сегодня насчитывается более 40. Тот, кто ничего не выбрал на этот час, занимается самостоятельно. Ребенок должен выбрать как минимум один кружок, но может выбрать для себя по одному кружку на каждый час из трех. Мы предлагаем следующее: игра на скрипке, саксофоне и синтезаторе, тренировки по кроссу, футбол, водные виды спорта, рыбалка, добровольная пожарная дружина, математический клуб, мастерская чистописания, театр, хор, творческая мастерская, керамика, верховая езда, йога, дзюдо, танцы, вязание спицами, крючком и много другое.

Дети на игровой площадке

Работа с неоднородностью и требования к успеваемости

Работа с неоднородностью учеников стала ключевым направлением работы в школе Вальдхоф. Хотя уже удалось добиться хороших успехов, школа в этом отношении продолжает совершенствоваться. Точно так же, как школьникам не возбраняется учиться на своих ошибках, взрослые тоже учатся на своих.

Помимо педагогов, работающих с маломобильным категориями детей, в школе работает специалист, занимающийся одарёнными школьниками. При этом мы исходили из того, что одаренность и какие-либо ограничения по здоровью представляют собой два полюса, между которыми и нужно создавать учебные условия.

Практические жизненные уроки обеспечивают умственное развитие для детей с особыми учебными потребностями. Согласно инклюзивной концепции эта возможность расширена на всех детей. Каждый класс с 2008/2009 учебного года имеет четыре учительских часа, чтобы параллельно с предметными занятиями в виде альтернативы предлагать жизненную практику тем, для кого важен индивидуальный план обучения. Тем самым предлагается дополнительная индивидуальная возможность развития для всех. В качестве оценки успеваемости используется презентация собственной работы или регулярные беседы с ребенком и родителями об уровне развития и успеваемости, которые проводятся как минимум три раза в год, причем одна из них — в конце полугодия вместо письменного экзамена.

Важным моментом, во избежание ошибочной ориентации на результат, стало введение общего свидетельства для всех учеников. До сих пор в школах с интеграционным обучением к свидетельствам относились избирательно: одни дети получали «нормальное» свидетельство, а интегрированные дети — коррекционно-педагогическое свидетельство согласно своему статусу. Новое свидетельство действует для всех. Цифровые оценки впервые появляются в конце 5-го класса. Оценки проставляются только по пяти предметам: немецкий язык, математика, английский язык, природоведение и обществознание. Успеваемость по всем остальным предметам по-прежнему описывается устно. Критериев успешности всех детей является общая программа начальной школы. Это значит, что ребенок с особыми учебными потребностями, который в конце пятого класса демонстрирует хорошие показатели для третьего класса, получает в свидетельстве «2» с примечанием «согласно учебной программе 3-го класса». (В немецкой школе наилучшей оценкой является единица, а двойка соответствует нашей четверке).

Роль учителя — от борца-одиночки к командному игроку

Роль учителя в школе Вальдхоф коренным образом изменилась. Не только в связи с временем работы, но и первую очередь в связи с работой в команде. Педагогический коллектив для обоих параллельных классов одного года обучения получил огромную ответственность: за эту группу учащихся отвечают два коррекционных педагога (как правило, они выступают в роли классных руководителей), два учителя начальных классов и воспитатель.

  • Учителя принимают решение о почасовом плане и переменах.
  • Коллектив одного класса отвечает за оформление уроков и достижение целей и решает, кто, что и когда преподает.
  • Воспитатели тоже могут преподавать; учителя отвечают за то, чтобы предметные требования учитывались во всех проектах.

В процессе командной работы возникает интенсивный диалог между педагогикой начальных классов и коррекционной педагогикой. Точно так же, как методы обучения учеников начальных классов стимулируют работу с умственно отсталыми детьми, коррекционная педагогика открывает социально-эмоциональный и дифференцированный доступ к учебным способностям всех школьников.

Большие трудности для коллектива заключаются в том, что до настоящего времени существует очень мало учебных материалов, подходящих для совместного инклюзивного обучения, и в первую очередь отсутствует интеграционный план обучения. Приходится не только планировать и оформлять совместные занятия, но и одновременно разрабатывать соответствующие материалы и определять рамки интеграционного учебного плана, чтобы не оставлять занятия на произвол судьбы. Так как для этого не предусмотрено дополнительных ресурсов, то учителя часто загружены до предела. То, что они регулярно проводят «открытые уроки» для других учителей, свидетельствует об их огромном энтузиазме.

Педагогический совет

Роль родителей

Исходя из основного тезиса о том, что родители являются специалистами по своим детям, а педагоги — специалистами по воспитанию и образованию, оформляется регулярное сотрудничество. Руководство школы и представители родителей (председатель совета школы и председатель родительского комитета) договариваются о 14-дневном «журфиксе», на котором каждую неделю между родителями и руководством школы проходит совещание о проблемах и дальнейшем развитии школы. Во всех классах между родительским комитетом и учительским коллективом также происходят регулярные встречи. Это стало основой для понимания. Решение родительского комитета о том, что как минимум одно родительское собрание в год должно быть посвящено педагогическому развитию школы, показывает их большой интерес к этой теме.

Все партнерские усилия направлены на то, чтобы оптимально поддерживать каждого ребенка, поощрять его и развивать уверенную в себе любознательную личность, которая мотивирована к совместной работе и понимает свое будущее.

Школа Вальдхоф — это развивающаяся школа. Она вступила на путь, который многие считали невозможным, так как еще никогда не существовало общей школы для детей с особыми образовательными потребностями и без них в соотношении 1:1.

Станет ли школа Вальдхоф примером для других, каждое учебное заведение должно решать самостоятельно. Мы убедительно показали, как можно оформить школу для всех, и как все ученики могут оказаться в выигрыше благодаря «ноу-хау» коррекционной педагогики и, прежде всего, профессиональному диалогу между всеми участниками образовательного процесса. Возможно, концепция школы Вальдхоф поможет создать инклюзивные школы в других городах, и не только на территории Германии, которые благодаря множеству специалистов смогут обеспечить высокий уровень знаний и открыть новые горизонты для всех без исключения.

ВКонтакт Facebook Одноклассники Twitter Яндекс Livejournal Liveinternet Mail.Ru



<-Назад в раздел




Оптовые поставки оборудования Доступная среда
Создание доступной среды

Контактная информация

141195 , г. Фрязино, МО
Заводской проезд, д.3а

+7 (495) 792-02-10