Источником знаний об окружающем мире являются ощущения, которые возникают у ребенка при обследовании разных предметов и действий с ними. При этом сенсорное развитие составляет фундамент общего умственного развития. На одном из вебинаров по актуальной теме «Нейропсихологический подход в логопедической работе с детьми раннего возраста» в декабре 2023 года доктор педагогических наук, профессор кафедры логопедии МПГУ Е. Ф. Архипова сказала: «Через сенсорику развиваем мозг!»
Действительно, мышлению каждого человека присущи универсальные мыслительные операции анализа, синтеза, сравнения, обобщения и классификации. Именно способностью пользоваться этими операциями и определяется развитие мышления у дошкольников. Например, при операции обобщения они овладевают обобщающими понятиями и оперируют ими. А в процессе анализа дети разделяют предметы и явления на составляющие их компоненты или выявляют в них специфические признаки.
Понятно, что операция синтеза обратна операции анализа: осуществляя ее, дети объединяют отдельные признаки, которые были получены в процессе анализа. Хорошо известна и операция классификации. Осуществляя ее, дошкольники выявляют сходства или различия тех или иных предметов, понятий и явлений.
Виды мышления
В психологии определены несколько видов мышления, доступные детям уже в дошкольном возрасте.
Первый вид. Наглядно-действенное мышление. Охватывает период примерно от трех—шести месяцев до трех лет. В это время малыши «думают руками»: мышление детей полностью обусловлено их активными действиями, направленными на исследование окружающих предметов и на изменение их.
Второй вид. Наглядно-образное мышление. В возрасте примерно четырех-семи лет дошкольники «думают образами» (а не руками): дети представляют себе ситуации и происходящие в них изменения. Мышление напрямую связано с восприятием, поскольку процессы восприятия, в свою очередь, тесно связаны с процессами представлений. Важной особенностью является установление непривычных, «невероятных» сочетаний предметов и их свойств. Таким образом, этот вид мышления практически неотличим от воображения, а также очень тесно связан с речью.
Третий вид. Словесно-логическое мышление. Начинается в старшем дошкольном возрасте и продолжается в школе. В это время дети осуществляют развернутый анализ фактов в словесной форме. Наличие словесно-логического мышления свидетельствует о высоком уровне развития ребенка.
Методы развития мышления у детей дошкольного возраста
Аксиома, не требующая доказательства: мышление ребенка можно и нужно развивать всегда, в любых ситуациях его жизнедеятельности. Но как это сделать на практике? Для этого существуют специальные программы развития мышления, задача которых — помочь ребенку научиться:
- находить общее в разных предметах и явлениях и отличия в одинаковых;
- устанавливать последовательность событий;
- находить причинно-следственные отношения между явлениями в практических ситуациях и в текстах;
- овладевать элементарными математическими представлениями.
Для этого недостаточно просто фиксировать внимание ребенка на каких-то определенных моментах в быту. Наоборот, требуется организация его деятельности таким образом, чтобы тот или иной признак, то или иное свойство могли быть ребенком вычленены и поняты.
В основе программы по развитию мышления лежит формирование у детей психических свойств самостоятельности и активности. Это происходит и в быту, и в процессе организованной деятельности. Нужно помнить, что требования к самостоятельности глухих/слабослышащих дошкольников (без дополнительных нарушений развития) не отличаются от задач, поставленных к их сверстникам с сохранным слухом. Однако многие родители и другие родственники безосновательно считают собственных детей больными, что неизменно приводит к проявлению гиперопеки. В чем она выражается? В том, что взрослые начинают выполнять за детей те действия, которые даже младшие дошкольники могут свободно совершать самостоятельно. Например:
- долгое время одевают и раздевают свое чадо, не предоставляя ему возможности самостоятельно выполнить хотя бы часть доступных действий;
- поспешно поднимают игрушку/реальный предмет, который ребенок уронил или бросил специально, хотя дошкольник может сделать это самостоятельно;
- вместо ребенка убирают игрушки после его самостоятельной игры;
- кормят ребенка иногда в течение всего дошкольного возраста, ребенок при этом даже не пытается брать в руку ложку, а тем более — вилку и нож;
- не привлекают ребенка к «сервировке» стола перед приемом пищи (сами расставляют на столе посуду, раскладывают приборы), к уборке посуды по окончании трапезы;
- по просьбе ребенка достают игрушки/предметы, с которыми он хочет действовать, хотя он может делать это самостоятельно.
Специалистам, к которым приходит ребенок, важно знать, какой стиль жизни практикуется в его семье, потому что гиперопека способствует формированию у детей потребительского отношения к жизни, что в свою очередь негативно влияет на их развитие — слухоречевое, интеллектуальное, социальное.
Если такой стиль поведения родителей поддерживается еще и специалистами, у дошкольника не возникает потребности к самостоятельному поиску выхода из трудной ситуации, к поиску способов решения сложной задачи, у него отсутствует стимул к размышлению, к рассуждению. Как следствие, страдает устная и письменная речь. Поскольку решения проблем взрослыми и готовое речевое оформление ситуаций исключают необходимость активизации речи самого ребенка, замедляется темп накопления лексики, освоения формообразующих элементов слов, присвоения наиболее употребительных грамматических конструкций. Потому что узнавание новых слов и грамматических конструкций в дошкольном возрасте происходит, как правило, в процессе какой-либо деятельности или наблюдений, и речевого общения. Однако если ребенок действует только по предлагаемому ему образцу, только по подражанию, ситуаций для обогащения речи и развития мышления не возникает.
Самостоятельность = старт, начало пути в область мышления
Наиболее часто в нашей практике используются следующие методы развития мышления, основная задача которых — формирование самостоятельности детей:
- метод проб и ошибок;
- метод сравнения, сопоставления;
- метод перевоплощения;
- метод классификации, сериации;
- метод представления текста в экстралингвистическом формате.
Самостоятельность теснейшим образом связана с активностью. Каждый ребенок в период обучения в детском саду бесчисленное количество раз оказывается в какой-нибудь непривычной для него ситуации. Сделать акт восприятия новой ситуации самостоятельным и активным действием можно, если предоставить ему возможность устанавливать персональные, личные контакты с детьми, участвующими в этой же ситуации. При таком подходе взрослый не должен ничего объяснять детям, он только регулирует практические действия воспитанников, поддерживает их активность. При этом воспитатель имеет возможность давать детям речевые образцы высказываний, в которых они в данный момент нуждаются.
Нужно понимать, что в течение любого занятия дети не должны быть «прикреплены» к своему месту. Если для решения поставленной или возникшей перед ребенком задачи ему нужно подойти к товарищу или к какому-то объекту, он должен иметь на это право, право свободно передвигаться по групповой комнате для делового общения. Участие в этом процессе совместно со взрослыми и со сверстниками дает возможность ребенку с нарушением слуха (как и слышащему) сохранять свою активность и самостоятельность, а не просто действовать по образцу или по указанию других людей, приобретать умение самостоятельно реализовывать свои намерения таким образом и в такой форме, которую выработало данное сообщество взрослых и детей.
Мышление в разных ситуациях
Самостоятельность воспитывается не только в различных бытовых ситуациях и в ситуациях, связанных с организацией занятий. Развитие самостоятельности мышления является ключевым содержанием большого числа примеров совместной деятельности. Для лучшего понимания рассмотрим некоторые из них.
Предположим, что дети первого года обучения учатся находить предмет-орудие в незнакомой ситуации.
Во время занятия мячик закатывается под стол, достать его руками невозможно, «не может» этого сделать и взрослый. Все в растерянности: что же делать, ведь игру продолжить нельзя. Взрослый смотрит по сторонам, и дети вместе с ним. Воспитатель заранее, незаметно для детей, кладет в стороне две палки разной длины, которые лежат не рядом, но недалеко друг от друга, причем более короткая палка лежит ближе к столу. Взрослый вместе с детьми медленно перемещается недалеко от стола, под который укатился мячик, и оглядывается по сторонам. Все смотрят вокруг, и вдруг короткая палка попадает в зону видимости одного из детей. Он только случайно взглянул, но взрослый «поймал» этот взгляд, и обрадовался: «Смотрите! Вася нашел палку!» Вася берет палку в руки, нагибается и пытается достать мячик, но длины немного не хватает. Вслед за Васей дети уже сами смотрят вокруг, обнаруживают более длинную палку и достают мячик из-под стола. Проблема решена! Все радуются: «Вот мяч! Будем играть дальше!» Однако педагог показывает детям обе палки и с удивлением спрашивает, почему короткая (эта) палка «не достала» мячик. Дети, вероятнее всего, разведением рук «отвечают»: «Потому что эта палка короткая». Взрослый подытоживает голосом: «Смотрите, эта палка длинная, а эта палка короткая».
Таким образом, педагог не подсказывает детям, что нужно сделать, не предлагает им готовое решение проблемы, не дает орудие, а побуждает их найти выход из затруднительной ситуации самостоятельно, используя для этого метод проб и ошибок.
Этот же метод хорошо работает и с детьми старшей или подготовительной группы.
В практическом плане
Дети выбирают необходимое орудие из нескольких предложенных или находят его сами. Например, требуется:
- достать упавшую в яму шапку или мяч, не влезая в нее (чтобы достать головной убор, можно использовать палку с крючком, а для мяча — сачок);
- обнаружить принцип действия механической игрушки: как она заводится, как включается батарейка, как происходит подключение к сети;
- установить равновесие на весах путем практического уравновешивания массы предметов.
В наглядном плане
Условие выполнения задания: на картинке представлена какая-то ситуация, например, на ней изображен мальчик, стоящий перед вешалкой, на которой висит мешок с игрушками. Задача — достать игрушки. Но как решить эту проблему на практике? Ребенок осуществляет преобразование в представлении, а затем изображает это в схематичном рисунке, получая таким образом ответ.
В словесном плане
Ребенок на занятии читает какой-то текст, например, про мальчиков, которые дома играют с бумажными самолетиками. Один самолетик залетает высоко на шкаф. Возникает проблема: каким образом его можно снять? Прежде чем ответить на этот вопрос, ребенок сначала мысленно проигрывает всю ситуацию, а затем представляет схематический рисунок решения задачи.
Не менее важными для развития детей являются другие мыслительные задачи: определение последовательности реальных событий, установление причинно-следственных отношений между явлениями. Главнейшую роль в жизни детей играет воображение, на которое ориентируются многие виды деятельности дошкольников. Кроме этого, важной характеристикой уровня развития мышления является умение детей группировать предметы по какому-то определенному признаку, то есть осуществлять классификацию. Вершиной системы навыков мышления у детей дошкольного возраста становится математика.
О методах, «работающих» на формирование навыков мышления, более подробно мы расскажем в следующем номере журнала «Радуга звуков».
