Напомним, что эксперимент по использованию нейропсихологического и нейрофизиологического подходов в обучении детей с нарушением слуха и речи, в том числе пользователей систем кохлеарной имплантации, включал три этапа: диагностический, тренировочный и результативный. Во время реализации проекта использовались следующие методы нейро-психологической коррекции:
- двигательные упражнения
- сенсорные упражнения;
- упражнения, направленные на развитие слухового восприятия, мышления, памяти, внимания;
- мнестические упражнения;
- ритмические упражнения;
- графические диктанты;
- упражнения, направленные на развитие способности переработки зрительной/слуховой/кинетической информации.
Два этапа прошли успешно
Итоги первого и второго этапа эксперимента порадовали как педагогов, так и родителей обучающихся. Дети освоили новые навыки, скоординировали уже имеющиеся умения, с помощью тренировочных упражнений у них запустились процессы синхронизации работы правого и левого полушария, что в итоге положительно отразилось на результатах усвоения учебного материала. В ходе этой экспериментальной работы педагоги школы получили дополнительный практический опыт в решении большого ряда задач, таких как:
- развитие концентрации и распределения произвольного, зрительного, слухового внимания и самоконтроля;
- развитие мышления, воображения, ассоциативной и слуховой памяти;
- развитие слухомоторной координации, зрительно-пространственных, моторных навыков контроля за движениями рук и ног с помощью обучающих игр, в том числе с мячом и на тренажерах;
- развитие скорости реакции, межполушарных взаимодействий, умения быстро переключаться с одного действия на другое;
- нормализация мышечного тонуса при стимулировании речевых областей коры головного мозга с помощью тренажера Су-джок.
Результаты вдохновляют
Третий, результативный этап подтвердил важность проведенной работы. Всего в течение года в эксперименте приняло участие 26 учеников 1 «А», 1 «Б» и 2 «Д» классов. У обучающихся 1"А" и 1 «Б» классов имеются нарушения слуха и речи: нейросенсорная и кондуктивная тугоухость I, II, III степени, общее недоразвитие речи, моторные нарушения. У ребят 2 «Д» класса наряду с нейросенсорной тугоухостью III, IV степени присутствует общее недоразвитие речи, моторные нарушения, задержка психического развития, у двоих детей — интеллектуальные нарушения, общая раскоординированность работы организма, грубые речевые нарушения, эпилепсия. Контрольную диагностику прошли все ребята, результаты их работы оценивались как 0 (норма), 1 (частично нарушено), 2 (нарушено). Итоговая оценка уровня развития распределялась следующим образом: от 0 до 8 баллов — норма развития; от 9 до 18 баллов — частично нарушено; от 19 до 36 баллов — нарушение развития, попадание в группу риска. На Рис.1 показан наглядный пример оценки уровня развития.
Знания и навыки участников эксперимента проверялись с помощью специальных проб (Рис. 2). Результаты вносились в общую таблицу. В ходе оценки полученных результатов были выявлены трудности в выполнении обучающимися некоторых видов заданий, например на переработку слуховой информации, зрительно-пространственный гнозис, функции движений и действий, а также на орально-кинетический праксис и акустический гнозис. Тем не менее, по итогам второго, тренировочного этапа, направленного на развитие высших психических функций, у участников эксперимента прослеживалась положительная динамика. Это хорошо видно на итоговой диаграмме (Рис. 3): синяя линия показывает результаты выполнения контрольных заданий в начале эксперимента, а красная — динамику развития ребят после выполнения тренировочных упражнений. Таким образом, системные занятия по нейропсихологической и нейрофизиологической коррекции трудностей в освоении образовательной программы у младших школьников, которые включают большой комплекс задач, убедительно доказали свою эффективность. Это подтверждается мнениями учителей, чьи ученики приняли участие в эксперименте.
Например, во 2 «Д» классе по адаптированной образовательной программе вариант 2.3. обучается 7 человек, четверо из них протезированы системами кохлеарной имплантации, трое пользуются слуховыми аппаратами. По словам учителя, Олеси Александровны Кроль, все дети имеют нарушения общей и мелкой моторики, недостаточный уровень развития слухового восприятия, речи, чтения и письма. «Для активизации работы головного мозга, особенно лобной, теменной и височной зон, в течение года с ними проводилась системная работа по обучению двигаться под музыку и выполнять в соответствии с услышанным ритмом и текстом движения. Тренировки использовались во время индивидуальных занятий и как физкультминутка на фронтальном уроке, — рассказывает Олеся Александровна. — Первичная диагностика, проведенная в октябре 2023 года, дала неутешительный результат. Но повторное тестирование в конце учебного года порадовало. Особенно я хочу выделить развитие двигательного гнозиса. Дети, которые не умели хлопать, топать, подпрыгивать, двигаться в заданном темпе и ритме в соответствии с текстом песен, достаточно успешно овладели вышеперечисленными навыками. У ребят улучшились и учебные результаты: кто не мог писать, постепенно овладел навыком письма, кто имел трудности в овладении чтением и не мог складывать буквы в слоги, а слоги в слова, научились читать. У детей улучшилась память, они стали более внимательными. Естественно, что в текущем учебном году работа по реализации нейропсихологического и нейрофизиологического подхода в обучении будет продолжена».
Учитель 1 «А» класса Ирина Баировна Хубракова дополняет коллегу: «Основной целью обучения в 1 классе является выявление и учет особенностей созревания головного мозга каждого ученика. Поэтому на уроках внимание уделяется не только развитию слуха и речи, но и умению двигаться и ориентироваться в пространстве, а также формированию навыков общей и мелкой моторики. Говоря об участии в эксперименте, мне хотелось бы отметить успешное использование комплекса упражнений с тренажерами Су-джок. Ежедневные упражнения помогли моим ученикам стать более активными, внимательными, они стали лучше усваивать учебный материал, развитие мелкой моторики в свою очередь положительно повлияло на формирование навыка письма и чтения. Участие в эксперименте показало, что использование коротких стихов во время тренировок помогают закреплять не только правильное произношение, корректировать слуховое восприятие, но и формировать ритмико-интонационную сторону речи. Все 11 учеников класса имеют незначительные нарушения слуха и речи, и каждый показал очень хороший результат. Проведенной работой довольна не только я как учитель, но и родители. Поэтому работа в данном направлении продолжается и в этом учебном году».
Родители рекомендуют
В конце учебного года был проведен опрос родителей детей, принимавших участие в эксперименте. 30 % из них отметили, что трудности в освоении образовательной программы у детей пока еще остаются, однако они стали менее выражены. Так, до эксперимента 52 % родителей отмечали, что сталкиваются с трудностями часто, а 48 % — очень часто. После эксперимента — часто встречаются с трудностями 30 % опрошенных, а очень часто — 21 %. Самостоятельное письмо теперь вызывает трудности у 35 % детей (до эксперимента у 75 %). Улучшилось и качество чтения: до начала эксперимента 95 % родителей отмечали сложности во время чтения текстов, после эксперимента — только 45 %. По общему мнению родителей, их дети в целом стали более усидчивыми и внимательными.
По итогам первого года эксперимента стало понятно, что работа по внедрению в образовательный процесс нейропсихологического и нейрофизиологического подхода в обучении учеников начальной школы продолжится, и она станет долгосрочным проектом. Уже сейчас в диагностические карты будущих участников на начало и конец учебного года добавлены таблицы для проведения контрольных проб, которые были разработаны в рамках эксперимента. Количество классов, желающих работать в данном направлении, увеличивается. Учителя с большим энтузиазмом начинают использовать на уроках новую для них методику.
Кроме того, в этом году значительно уже расширился электронный банк методических разработок и тренировочных упражнений по выбранным направлениям. В процессе разработки находится видеопособие упражнений, в которое будут включены примеры нейрогимнастики, двигательных и графических комплексов заданий, направленные на развитие нейропраксиса, с использованием нейротренажеров, массажного шарика Су-джок, нейроигр, кинезиологических упражнений, нейропрописей.
Для получения более качественной обратной связи и повышения вовлеченности родителей в ближайшем будущем появится специальная анкета, в которой будут освещены основные направления работы школы в рамках продвижения нейропсихологического и нейрофизиологического подхода в обучении. В ней же будет предусмотрена возможность оставить свой отзыв и высказать пожелания по дальнейшему развитию проекта.
