Слабослышащий учитель в общеобразовательной школе – это, конечно, большая редкость. Но кто из нас идеален? Учителя должны быть в первую очередь примером для детей. А положительный опыт работы при наличии ограниченных возможностей – разве это не достойно уважения?
Будучи слабослышащей учительницей иностранного языка, я хочу рассказать об опыте совместного обучения обычных и слабослышащих учеников и о своем тернистом пути к профессии мечты.
Представьте себе обычный класс общеобразовательной школы. Школьники сидят, разбившись на группы, и коллективно проверяют домашнее задание по математике. Они попеременно читают свои решения: спокойно, четко и разборчиво, делая между фразами оптимальные паузы, не слишком длинные и не слишком короткие. Остальные дети слушают отчет одноклассников внимательно, не прилагая больших усилий.
С таким классом я познакомилась во время педагогической практики. Если бы я предварительно не знала, с чем связано такое поведение, я подумала бы, что школьники решали эти задачи не в первый раз. Но секрет этого класса заключался в том, что школьники пользовались FM-системой. На каждую группу в четыре ученика приходилось по одному микрофону и одной усиливающей колонке, прикрепленной к стене. Поэтому даже неожиданные задачи выполнялись в одном и том же ритме, слова произносились четко и очень разборчиво, чтобы все хорошо понимали. Выступающий ученик поворачивал к себе микрофон на штативе и читал свое задание. Когда очередь доходила до следующего ученика, он смотрел на предыдущего оратора в ожидании, когда тот закончит, и начинал читать свою работу.
Я замечательно чувствовала себя в этом классе. Он поддерживал мои надежды. Значит, даже слабослышащий учитель может провести полноценный урок в удобной рабочей обстановке, причем не только в коррекционной школе по слуху, но и в общеобразовательной. Эти ощущения мотивировали меня настолько, что я успешно завершила практическую часть своего педагогического образования и окончательно решила стать учительницей.
К сожалению, я познакомилась с этим классом лишь через год, полный неуверенности в себе и внутреннего напряжения. С другой стороны, я встретила немало готовых прийти на помощь людей, которые сопровождали меня на пути к избранной профессии. Например, мне посчастливилось вступить в контакт с Немецким союзом слабослышащих (DSB) и Службой профессиональной интеграции (IFD). Они помогли мне связаться с успешной моделью инклюзивной школы – Открытой начальной школой продленного дня на Шютценштрассе (OGS) в Вуппертале, в которой неплохо интегрированы и учителя с ограниченными возможностями.
Не упускать из виду цель
В голове у меня постоянно крутилась фраза: «В конце все всегда хорошо! Если все плохо – то это еще не конец!». Эти слова гнали меня из одной консультации в другую, пока наконец дело не дошло до Центра практической подготовки учителей и школы, в которой я проходила педагогическую практику. Каждый раз у меня возникало ощущение, что я прилетела с другой планеты и окружающие не представляют, как со мной обращаться. Никто не желал мне плохого, но никто и не знал, как мне помочь. Нередко мне приходилось слышать сомнения в том, может ли вообще слабослышащий учитель справиться с работой в общеобразовательной школе. Мне настоятельно советовали отказаться от профессии своей мечты. А если мне уж так хочется преподавать в школе, пусть это будет коррекционная школа с упором на слух и коммуникацию.Так как потеря слуха в области низких и средних частот возникла у меня относительно поздно, я не владела немецким жестовым языком и не умела читать по губам. Мне предстояло найти себя в среде хорошо слышащих людей. И я хотела этого! Я продолжила поиски своего индивидуального пути. Но до его обретения мне пришлось преподавать в общеобразовательной школе, которая не делала никаких скидок на мой ограниченный слух.
FM-система и тернистый путь
В какой-то момент я поняла, что FM-система способна решить все мои трудности. Мне доводилось пользоваться ею в вуппертальской школе и в группе самопомощи, и вот теперь я решила применить ее на занятиях. Но оказалось, что учительница-практикантка, которой предстоит отработать в школе еще полгода, не имеет права на возмещение стоимости этого вспомогательного средства. Подавать заявление о возмещении расходов может только учитель, имеющий постоянное рабочее место, или студент в самом начале обучения. Замкнутый круг. Чтобы стать учительницей, мне нужно успешно завершить педагогическую практику. А завершить ее я могла только при наличии вспомогательного средства, которое могла получить, лишь став учительницей…К счастью, неожиданно выйти из этого отчаянного положения мне помог Кельнский союз слабослышащих. Он не был ограничен инструкциями, которые давили на финансирующие организации, и с легкостью пошел мне навстречу, предоставив FM-систему. Благодаря ей я смогла завершить практику и успешно сдать экзамен.
Поиски продолжаются
После прохождения педагогической практики моя одиссея все еще была далека от завершения. Мне предстояло убедить кадровых работников и школьных администраторов в своей компетентности. Я ни в коем случае не хотела скрывать свой ограниченный слух и открыто демонстрировала с таким трудом созданное решение на основе FM-системы. Я не просто пыталась поднять проблему потери слуха. Я хотела представить свой ограниченный слух как преимущество и получить дополнительные баллы в области так называемых социальных навыков (умение реализовывать свои планы, энергия, активность). Но после первого же собеседования я заметила, что сотрудники школ относились к этой идее скептически и даже пренебрежительно: «Да разве это будет работать с нашими учениками, с которыми даже физически здоровые учителя не могут справиться? Что это такое – FM-система? И кто за нее будет платить?». Вскоре я поняла одно: FM-система должна быть у меня еще до поступления на работу, чтобы во время собеседований я могла демонстрировать эффективность и преимущества этой техники.Таким образом, передо мной оказалась очередная стена: ведомственная проблема. К кому обращаться? В службу помощи слабослышащим людям? Или в агентство по трудоустройству? Оказалось, что в моем случае помочь может агентство по трудоустройству, ведь я в то время только устраивалась на работу. Итак, я подала заявление на возмещение расходов в агентство по трудоустройству. Для этого мне потребовалось пройти медицинское освидетельствование, а затем мне велели ждать решения.
Параллельно я продолжала ходить на собеседования. Когда в конце концов я нашла рабочее место, я была вне себя от счастья. Но вот незадача: ведомственная ответственность за мою FM-систему перешла к службе помощи слабослышащим людям в профессиональной жизни. Вначале я должна была уладить все формальности с зачислением на работу, а затем подать новое заявление на FM-систему – на этот раз в службу помощи. На это меня стимулировала служба интеграции, она же и поддерживала меня в этом процессе. В службе интеграции я встретилась с удивительно активными людьми, которые стремились мне помочь, пусть даже поначалу они и не знали верного решения. Они изучили тему и рассказали о путях, которые могли привести меня к цели.
Сегодня я работаю учительницей иностранного языка в одной из общеобразовательных школ, но до сих пор дожидаюсь своей личной FM- системы. Перед зимними каникулами мне выпал шанс опробовать FM-систему на практике. В одном из классов у меня учатся четыре школьника с ограниченным слухом. Им было гораздо проще получить FM-систему. В этом классе слуховая техника используется во время разных уроков, дети уже привыкли и обращаются с ней с большим опытом, чем ученики в других моих классах.
В выигрыше оказались все
Разумеется, должно пройти какое-то время, чтобы все привыкли к FM-системе. Но в целом школьники принимают ее очень хорошо. Она дает много преимуществ на уроке, например, развивает культуру речи.
Не только слабослышащие, но и хорошо слышащие ученики понимают лучше благодаря FM-системе.
Вот несколько советов от меня лично, как можно развивать культуру речи:
- Говорите только в микрофон. Таким образом исчезнут выкрики с места, никто никого не будет перебивать.
- Не мямлите. Выступление с микрофоном требует самодисциплины. Нужно четко представлять, что вы хотите сказать.
- Не отвлекайтесь на посторонние раздражители. Школьники, которые научились концентрироваться на сказанном, слышат отчетливее и имеют меньше шансов в определенный момент потерять нить рассуждения.
Когда я оглядываюсь на свой опыт, мне хочется, чтобы приобретенные знания не потерялись. Я надеюсь, в будущем в инклюзивном обществе станет нормой, что учителя с ограниченными возможностями во время занятий будут пользоваться вспомогательными средствами для ходьбы, зрения или слуха. Чтобы это разумелось само собой и чтобы было как можно меньше проблем с получением таких средств на государственном уровне.
Наталия Броуверс, по материалам журнала
«Spektrum Hören», № 3 за 2016 год
FM-система в школе |
