Преподавание и приобретение знаний –
это общественное занятие. Ни то, ни другое
невозможно без участия других людей.
Гэри Банч «Инклюзивное образование.
Основные стратегические подходы
к работе в интегрированном классе»
невозможно без участия других людей.
Гэри Банч «Инклюзивное образование.
Основные стратегические подходы
к работе в интегрированном классе»
Начало пути
Инклюзивное образование основано на том, что все дети, несмотря на свои физические, интеллектуальные и иные особенности, включены в общую систему образования и обучаются вместе со своими сверстниками по месту жительства в массовой общеобразовательной школе, учитывающей их особые образовательные потребности. Наше общество выработало такой образ жизни, при котором мы редко контактируем с людьми с ограниченными возможностями. Поэтому так часто мы испытываем неловкость и не знаем, как себя с ними правильно вести.
Интеграция детей с особенностями развития в массовую школу – задача сложная. В последнее время в России значительно вырос интерес к интеграции детей с отклонениями в развитии в общеобразовательную среду. Профессиональное сообщество педагогов, психологов, дефектологов, логопедов должно гибко приспосабливаться к изменениям в запросе общества на качество образования. Обучение в интеграционном классе предполагает право каждого школьника участвовать в образовательном процессе вместе с другими. Расовые и половые различия так же, как и разные способности, не влияют на это право. Все ученики одинаково считаются членами класса вне зависимости от своих возможностей и потребностей. Важно знать, что в основе любого обучения лежат следующие принципы:
самооценка и способность к обучению развиваются лучше, чем когда они учатся по отдельности. Воспитывать детей рекомендуется вместе, даже если они очень разные по уровню развития и по состоянию здоровья. К такому важному выводу мы пришли еще 10 лет назад, когда впервые порог нашей общеобразовательной школы № 14 г. Владимира переступили дети с нарушенным слухом. Учителя, работающие в интеграционных классах, понимают, что это действительно так. В центре их внимания находятся в первую очередь дети, а не ограниченные возможности некоторых из них, и профессиональная установка – помочь каждому ученику достичь больших результатов. Залогом успеха в данной работе с детьми с ограниченными слуховыми возможностями является сотрудничество и взаимодействие:
Другая группа людей, с которыми следует советоваться, – это коллеги по работе. Многие из них знакомы с системой специального образования и знают, как помочь глухому ребенку, который учится в обычном классе. Крайне важной фигурой в образовательном процессе является директор школы. Этот человек может стать как хорошим помощником, так и помехой в достижении желаемого результата. В этой связи невозможно не сказать о Мордасове Александре Иванович. Именно он 10 лет назад дал жизнь системе инклюзивного, то есть совместного образования, в нашей школе. В настоящее время его уже нет с нами, но для всех, кто работает и учится в школе, он всегда был главным помощником и другом. Его понимание и содействие стали решающими факторами в реализации идеи интегрированного образования.
Сегодня с уверенностью можно сказать, что именно сотрудничество всех указанных выше специалистов, профессионалов своего дела, как нельзя лучше доказывает известную истину: ВМЕСТЕ НАМ ЛУЧШЕ!
Секреты учебного процесса
В процессе взаимодействия с детьми с нарушением слуха у учителей, работающих в интеграционных классах, часто возникают следующие вопросы:
1. Как удовлетворить потребности конкретного ученика, будучи при этом справедливым по отношению ко всем без исключения учащимся в классе детям?
2. Где найти время на составление индивидуального плана развития, на встречи со специалистами и родителями, на изучение специальной литературы?
Ошибочно предполагать, что на одного особенного ученика следует постоянно тратить больше времени, чем на всех остальных. Надо быть справедливым по отношению ко всем. Что мы знаем о том, как конкретно усваиваются знания и умения именно этим учеником? Нередко приложенные титанические усилия бывают абсолютно напрасными, они изматывают и педагога, и учащегося. Мы должны помнить, что избавить ребенка от его проблем (в случае нашей школы – это нарушения слуха) мы не в состоянии, они не поддаются лечению в условиях образовательного учреждения, да и учителя не врачи. Мы можем помочь ребенку только в том случае, если дадим ему возможность учиться в соответствии со своими способностями и с той скоростью, которая ему подходит. Ни один педагог не в состоянии заставить учеников научиться большему, чем то, на что они способны. Им и так приходится трудиться намного больше, чем обыкновенным детям. «Переход от того, что мы знаем, к тому, что не знаем, должен быть постепенным, и темп этого движения должен согласовываться с индивидуальными возможностями ученика» (Выготский «Зона ближайшего развития»).
К сожалению, достаточно часто возникает следующая проблема: как правило, всю долю ответственности за составление планирования, за взаимодействие с коллегами, родителями, администрацией взваливают на одного конкретного человека, работающего с данной категорией детей. Это ошибочный подход. Ответственность необходимо разделить со всеми участниками педагогического процесса.
В чем причина успешного обучения именно слабослышащих учеников в нашей школе? В создании позитивной эмоциональной атмосферы в классе. Педагоги стремятся к тому, чтобы организованные учебные или иные другие мероприятия отвечали эмоциональному состоянию ребенка с особыми потребностями и стали фактором успешного усвоения материала.
«Дети проявляют большее желание учиться, когда они признают ценность того, чем они занимаются в классе, и верят, что справятся с задачей, если приложат определенные усилия» (Джер Брофи)
Для достижения положительных результатов в своей работе мы используем различные методы коррекционной диагностики:
Консультационный пункт для детей с кохлеарными имплантами
Для лучшей подготовки детей с нарушенным слухом к процессу обучения на базе нашей школы в 2010 году был открыт консультационный пункт для детей с кохлеарными имплантами. Инициаторами его создания стали я, как педагог-дефектолог, родители кохлеарноимплантированных детей при самой активной помощи администрации школы и общественной организации АРДИ «СВЕТ» под руководством Л.И. Кац. На реализацию этого проекта ушел почти год. Это был нелегкий путь хождения по различным инстанциям и чиновникам.
Сегодня в нашем консультационном пункте реализуются следующие формы коррекционной работы с детьми:
О том, что наши ребята прекрасно адаптированы к миру слышащих людей, говорят многочисленные грамоты и благодарности за участие в городских и областных фестивалях и конкурсах, на которых дети с нарушением слуха принимают участие наравне со своими слышащими сверстниками.
Первые итоги инклюзии
За 10 лет реализации программы инклюзивного образования в МОУ СОШ № 14 прошел обучение 31 ребенок с нарушением слуха. Из них со 2-й степенью тугоухости – 1 человек, 3-й степенью – 9 человек, 4-й степенью – 10 человек, глухих – 11 человек. Вся работа с такими детьми строится в четырех направлениях:
Из 31 ребенка в специальных (коррекционных) классах для детей с нарушением слуха учились и учатся 16 человек; интегрировано в общеобразовательные классы 9 человек; в консультационном пункте для детей с кохлеарными имплантами (дошкольный возраст) сейчас занимаются 6 человек. Из коррекционных классов успешно закончили обучение и поступили в политехнический колледж 6 человек. Интегрированы в общеобразовательные классы школы 2-й ступени 3 человека, 2 человека интегрированы в другие общеобразовательные школы. Из общеобразовательных классов закончили обучение и поступили в политехнический колледж 2 человека. 1 человек продолжил обучение в 11-м общеобразовательном классе. Из консультационного пункта поступили в общеобразовательный д/сад 5 человек, в 1-й общеобразовательный класс – 1 чел.
В 2009 году в школе состоялся первый выпуск детей с нарушением слуха. Все ребята успешно сдали экзамены и продолжили дальнейшее обучение в политехническом и строительном колледжах. В 2010 году – второй выпуск, и снова все выпускники показали хорошие результаты обучения, поступили в политехнический колледж (один ученик, Пичков Илья, в группу для слышащих студентов). Все наши выпускники владеют устной речью, легко общаются как с глухими, так и со слышащими сверстниками.
Из всего перечисленного можно сделать несколько выводов. Но главный, без сомнения, заключается в том, что интегрированное обучение – это нужное и важное начинание. Наша школа доказала, что даже в условиях небольшого провинциального городка можно успешно продвигать самые современные идеи и добиваться прекрасных результатов.
Инклюзивное образование основано на том, что все дети, несмотря на свои физические, интеллектуальные и иные особенности, включены в общую систему образования и обучаются вместе со своими сверстниками по месту жительства в массовой общеобразовательной школе, учитывающей их особые образовательные потребности. Наше общество выработало такой образ жизни, при котором мы редко контактируем с людьми с ограниченными возможностями. Поэтому так часто мы испытываем неловкость и не знаем, как себя с ними правильно вести.
Интеграция детей с особенностями развития в массовую школу – задача сложная. В последнее время в России значительно вырос интерес к интеграции детей с отклонениями в развитии в общеобразовательную среду. Профессиональное сообщество педагогов, психологов, дефектологов, логопедов должно гибко приспосабливаться к изменениям в запросе общества на качество образования. Обучение в интеграционном классе предполагает право каждого школьника участвовать в образовательном процессе вместе с другими. Расовые и половые различия так же, как и разные способности, не влияют на это право. Все ученики одинаково считаются членами класса вне зависимости от своих возможностей и потребностей. Важно знать, что в основе любого обучения лежат следующие принципы:
- каждый ребенок имеет право учиться в обычном классе;
- у каждого ребенка свои индивидуальные способности и потребности, которые должны быть приняты к сведению;
- все дети обучаемы;
- в образовательном процессе учитель и ученики действуют как коллеги.
самооценка и способность к обучению развиваются лучше, чем когда они учатся по отдельности. Воспитывать детей рекомендуется вместе, даже если они очень разные по уровню развития и по состоянию здоровья. К такому важному выводу мы пришли еще 10 лет назад, когда впервые порог нашей общеобразовательной школы № 14 г. Владимира переступили дети с нарушенным слухом. Учителя, работающие в интеграционных классах, понимают, что это действительно так. В центре их внимания находятся в первую очередь дети, а не ограниченные возможности некоторых из них, и профессиональная установка – помочь каждому ученику достичь больших результатов. Залогом успеха в данной работе с детьми с ограниченными слуховыми возможностями является сотрудничество и взаимодействие: - с родителями;
- с коллегами по работе;
- с директором.
Другая группа людей, с которыми следует советоваться, – это коллеги по работе. Многие из них знакомы с системой специального образования и знают, как помочь глухому ребенку, который учится в обычном классе. Крайне важной фигурой в образовательном процессе является директор школы. Этот человек может стать как хорошим помощником, так и помехой в достижении желаемого результата. В этой связи невозможно не сказать о Мордасове Александре Иванович. Именно он 10 лет назад дал жизнь системе инклюзивного, то есть совместного образования, в нашей школе. В настоящее время его уже нет с нами, но для всех, кто работает и учится в школе, он всегда был главным помощником и другом. Его понимание и содействие стали решающими факторами в реализации идеи интегрированного образования.
Сегодня с уверенностью можно сказать, что именно сотрудничество всех указанных выше специалистов, профессионалов своего дела, как нельзя лучше доказывает известную истину: ВМЕСТЕ НАМ ЛУЧШЕ!
Секреты учебного процесса
В процессе взаимодействия с детьми с нарушением слуха у учителей, работающих в интеграционных классах, часто возникают следующие вопросы:
1. Как удовлетворить потребности конкретного ученика, будучи при этом справедливым по отношению ко всем без исключения учащимся в классе детям?
2. Где найти время на составление индивидуального плана развития, на встречи со специалистами и родителями, на изучение специальной литературы?
Ошибочно предполагать, что на одного особенного ученика следует постоянно тратить больше времени, чем на всех остальных. Надо быть справедливым по отношению ко всем. Что мы знаем о том, как конкретно усваиваются знания и умения именно этим учеником? Нередко приложенные титанические усилия бывают абсолютно напрасными, они изматывают и педагога, и учащегося. Мы должны помнить, что избавить ребенка от его проблем (в случае нашей школы – это нарушения слуха) мы не в состоянии, они не поддаются лечению в условиях образовательного учреждения, да и учителя не врачи. Мы можем помочь ребенку только в том случае, если дадим ему возможность учиться в соответствии со своими способностями и с той скоростью, которая ему подходит. Ни один педагог не в состоянии заставить учеников научиться большему, чем то, на что они способны. Им и так приходится трудиться намного больше, чем обыкновенным детям. «Переход от того, что мы знаем, к тому, что не знаем, должен быть постепенным, и темп этого движения должен согласовываться с индивидуальными возможностями ученика» (Выготский «Зона ближайшего развития»).
К сожалению, достаточно часто возникает следующая проблема: как правило, всю долю ответственности за составление планирования, за взаимодействие с коллегами, родителями, администрацией взваливают на одного конкретного человека, работающего с данной категорией детей. Это ошибочный подход. Ответственность необходимо разделить со всеми участниками педагогического процесса. В чем причина успешного обучения именно слабослышащих учеников в нашей школе? В создании позитивной эмоциональной атмосферы в классе. Педагоги стремятся к тому, чтобы организованные учебные или иные другие мероприятия отвечали эмоциональному состоянию ребенка с особыми потребностями и стали фактором успешного усвоения материала.
«Дети проявляют большее желание учиться, когда они признают ценность того, чем они занимаются в классе, и верят, что справятся с задачей, если приложат определенные усилия» (Джер Брофи)
Для достижения положительных результатов в своей работе мы используем различные методы коррекционной диагностики:
- наблюдение за учеником в процессе занятий;
- метод письменного контроля;
- метод устного контроля в виде ответов на вопросы;
- выполнение письменных заданий;
- метод практических работ.
Консультационный пункт для детей с кохлеарными имплантами Для лучшей подготовки детей с нарушенным слухом к процессу обучения на базе нашей школы в 2010 году был открыт консультационный пункт для детей с кохлеарными имплантами. Инициаторами его создания стали я, как педагог-дефектолог, родители кохлеарноимплантированных детей при самой активной помощи администрации школы и общественной организации АРДИ «СВЕТ» под руководством Л.И. Кац. На реализацию этого проекта ушел почти год. Это был нелегкий путь хождения по различным инстанциям и чиновникам.
Сегодня в нашем консультационном пункте реализуются следующие формы коррекционной работы с детьми:
- Индивидуальные занятия с ребенком, осуществляемые учителем-дефектологом, педагогом-психологом. При этом родители в разных формах включаются в педагогический процесс.
- Осуществление систематического коррекционно-педагогического сопровождения детей раннего возраста с учетом структуры дефекта и индивидуальных особенностей воспитанников.
- Консультативно-методическая поддержка родителей (законных представителей) по вопросам воспитания, обучения и социальной адаптации детей.
О том, что наши ребята прекрасно адаптированы к миру слышащих людей, говорят многочисленные грамоты и благодарности за участие в городских и областных фестивалях и конкурсах, на которых дети с нарушением слуха принимают участие наравне со своими слышащими сверстниками.
Первые итоги инклюзии
За 10 лет реализации программы инклюзивного образования в МОУ СОШ № 14 прошел обучение 31 ребенок с нарушением слуха. Из них со 2-й степенью тугоухости – 1 человек, 3-й степенью – 9 человек, 4-й степенью – 10 человек, глухих – 11 человек. Вся работа с такими детьми строится в четырех направлениях:
- Сохранность здоровья (общефизическое развитие).
- Развитие слухового восприятия.
- Речевое развитие.
- Социальная адаптация детей.
Из 31 ребенка в специальных (коррекционных) классах для детей с нарушением слуха учились и учатся 16 человек; интегрировано в общеобразовательные классы 9 человек; в консультационном пункте для детей с кохлеарными имплантами (дошкольный возраст) сейчас занимаются 6 человек. Из коррекционных классов успешно закончили обучение и поступили в политехнический колледж 6 человек. Интегрированы в общеобразовательные классы школы 2-й ступени 3 человека, 2 человека интегрированы в другие общеобразовательные школы. Из общеобразовательных классов закончили обучение и поступили в политехнический колледж 2 человека. 1 человек продолжил обучение в 11-м общеобразовательном классе. Из консультационного пункта поступили в общеобразовательный д/сад 5 человек, в 1-й общеобразовательный класс – 1 чел. В 2009 году в школе состоялся первый выпуск детей с нарушением слуха. Все ребята успешно сдали экзамены и продолжили дальнейшее обучение в политехническом и строительном колледжах. В 2010 году – второй выпуск, и снова все выпускники показали хорошие результаты обучения, поступили в политехнический колледж (один ученик, Пичков Илья, в группу для слышащих студентов). Все наши выпускники владеют устной речью, легко общаются как с глухими, так и со слышащими сверстниками.
Из всего перечисленного можно сделать несколько выводов. Но главный, без сомнения, заключается в том, что интегрированное обучение – это нужное и важное начинание. Наша школа доказала, что даже в условиях небольшого провинциального городка можно успешно продвигать самые современные идеи и добиваться прекрасных результатов.
Вместо заключения
«Нашему сыну Даниилу 8 лет, он ученик 2 класса школы № 14 г. Владимира. В возрасте двух лет нашему ребенку поставлен диагноз: нейросенсорная тугоухость 4-й степени. Данилка в то время посещал прогимназию № 73, заведующая которой Нестерова Наталья Витальевна участвовала в подготовке программы интеграции детей с проблемами слуха в общеобразовательную школу. Тогда мы впервые и узнали о школе №14, где слабослышащие дети могут обучаться вместе со слышащими. Потом, посещая специализированный детский сад (к счастью, такой есть в нашем городе) часто задавали себе вопрос: «Куда пойдет учиться наш ребенок? Где ему будет комфортно? А главное, где он сможет получить знания, так необходимые в его взрослой жизни? Мы много слышали хорошего о Ковровской школе (многолетний опыт работы, хорошие результаты, профориентация), но так же согласны с мнением тех педагогов, которые считают, что ребенок должен воспитываться в семье и общаться не только с глухими детьми. В детском саду наш сын получил хорошую дошкольную подготовку. Поэтому мы остановили свой выбор на школе №14. 
Волновались, ведь наш детсад такой уютный, домашний. Все его сотрудники за годы посещений стали просто родными, а школа по сравнению с ним огромная, не растеряется ли наш ребенок? Но с первых дней учебы Данилка был окружен заботой и вниманием. У нас замечательные педагоги. Москвина Елена Валентиновна работает со слабослышащими детьми с момента создания класса интеграции. Она чуткий и отзывчивый человек, требовательный, но справедливый учитель. Сурдопедагог Карева Ирина Юрьевна в своей работе использует методы, проверенные годами, и новые методики.
Мы – работающие родители, и группа продленного дня для нас «палочка-выручалочка». Нашу первую «продленку» для слабослышащих детей посещали дети разного возраста, но педагог Болотова Ирина Викторовна благодаря индивидуальному подходу помогала всем при самостоятельном выполнении домашних заданий. Большое участие в процессе воспитания и обучения наших детей принимает учитель интегрированного класса Сижанова Светлана Борисовна. К любому учителю можно обратиться за помощью, поделится своими сомнениями, и получить совет и поддержку.
Часто на прогулках, в общественном транспорте люди проявляют интерес к моему ребенку, не всегда это приятно, иногда приходится объяснять, даже оправдываться, ограждать его от обид со стороны других детей. В нашей школе такое – редкость, дети и взрослые относятся к нам хорошо, с пониманием, оказывают различную помощь. Наши дети не выглядят «белыми воронами».
Я думаю, что эксперимент по созданию классов для детей с проблемами слуха в обычной школе удался. В 2009 году школу покинули первые выпускники, которые смогли поступить в разные учебные учреждения. Эти дети выросли в семьях, ребята и их родители не были лишены друг друга.
У наших детей хорошие слуховые аппараты, у некоторых кохлеарные импланты, они должны быть в речевой среде, общаться со слышащими сверстниками. Родители должны быть рядом, радоваться победам, помогать преодолевать трудности. Обучение в школе-интернате лишило бы нас этой возможности.
Волновались, ведь наш детсад такой уютный, домашний. Все его сотрудники за годы посещений стали просто родными, а школа по сравнению с ним огромная, не растеряется ли наш ребенок? Но с первых дней учебы Данилка был окружен заботой и вниманием. У нас замечательные педагоги. Москвина Елена Валентиновна работает со слабослышащими детьми с момента создания класса интеграции. Она чуткий и отзывчивый человек, требовательный, но справедливый учитель. Сурдопедагог Карева Ирина Юрьевна в своей работе использует методы, проверенные годами, и новые методики. Мы – работающие родители, и группа продленного дня для нас «палочка-выручалочка». Нашу первую «продленку» для слабослышащих детей посещали дети разного возраста, но педагог Болотова Ирина Викторовна благодаря индивидуальному подходу помогала всем при самостоятельном выполнении домашних заданий. Большое участие в процессе воспитания и обучения наших детей принимает учитель интегрированного класса Сижанова Светлана Борисовна. К любому учителю можно обратиться за помощью, поделится своими сомнениями, и получить совет и поддержку.
Часто на прогулках, в общественном транспорте люди проявляют интерес к моему ребенку, не всегда это приятно, иногда приходится объяснять, даже оправдываться, ограждать его от обид со стороны других детей. В нашей школе такое – редкость, дети и взрослые относятся к нам хорошо, с пониманием, оказывают различную помощь. Наши дети не выглядят «белыми воронами».
Я думаю, что эксперимент по созданию классов для детей с проблемами слуха в обычной школе удался. В 2009 году школу покинули первые выпускники, которые смогли поступить в разные учебные учреждения. Эти дети выросли в семьях, ребята и их родители не были лишены друг друга.
У наших детей хорошие слуховые аппараты, у некоторых кохлеарные импланты, они должны быть в речевой среде, общаться со слышащими сверстниками. Родители должны быть рядом, радоваться победам, помогать преодолевать трудности. Обучение в школе-интернате лишило бы нас этой возможности.
С уважением и большой благодарностью,
Наталья, мама Даниила Петрова».
Наталья, мама Даниила Петрова».
