Вопрос понимания смысла речи является фундаментальной проблемой языкового развития детей. Многолетняя практика свидетельствует о серьезном неблагополучии в этой области когнитивного развития и дошкольников, и школьников, и студентов. Особенно остро она проявляется в отношении детей с нарушением слуха. Отклонения от языковой нормы выражаются в бедности лексики, аграмматизмах, непонимании смысла сложных грамматических конструкций, непонимании смысла учебных заданий и текстов, трудностях пересказа текстов, а также в сложности понимания смысла пословиц, поговорок, загадок, фразеологизмов.
Непонимание смысла речи напрямую связано с уровнем сформированности грамматики, о чем Наталья Петровна Бехтерева писала в книге «Магия мозга и лабиринты жизни» так: «Понимание речи часто идет в первую очередь за счет анализа грамматики».
Основная функция речи состоит в выражении смысла. «Аграмматичная речь, типичная для многих учащихся инвалидов по слуху, оказывает депривационное воздействие на мозг детей, подростков, молодых людей. Несформированность речевого слуха и грубые нарушения семантико-грамматического строя речи препятствуют нормальной работе значительного пространства мозговой ткани», — считают авторы книги «Супер-мозг» Дэ-вид Гэймон и Аллен Брэгдон. Именно поэтому серьезные затруднения в понима-нии смысла речи детьми/студентами с нарушением слуха вызывают обеспокоенность, а значит, требуют решения этой проблемы.
Каковы причины этого явления?
Задавая этот вопрос, мы имеем в виду не сам первичный дефект, а процессы абилитации, реабилитации и обучения. Без них ребенок вообще не может заговорить, он становится глухонемым. Но являются ли несомненные трудности абилитации ребенка, глухонемого от рождения, неизбежной причиной отклонения его развития от языковой нормы? Чтобы найти ответ на этот вопрос, рассмотрим основные реальные причины возникновения проблемы.
- Недооценка роли речевого слуха в формировании речи, языка:
- роли раннего слухопротезирования (слуховые аппараты, системы кохлеарной имплантации);
- роли специальных занятий по развитию речевого слуха в обучении пониманию смысла речи.
- Утрированная артикуляция педагогов (и родителей), препятствующая пониманию детьми естественной речи окружающих людей и пониманию смысла обращенной речи.
- Примитивизация речи взрослых в общении с детьми (и дошкольниками, и школь-никами):
- ограниченный словарь;
- ограниченное количество употребляемых частей речи;
- преимущественное использование в своей речи коротких предложений;
- пословная речь.
- «Объяснительные» методы обучения речи дошкольников (использование грамматических вопросов и «правил» построения словосочетаний и предложений для детей, которые находятся на начальном этапе овладения речью, еще не говорящих).
- Вопросно-ответная система формирования связной речи (она разрушает связи слов в предложениях, блокирует воображение детей, и тем самым препятствует пониманию смысла).
- Негативные языковые стереотипы в обучении (оборотная сторона продуктивной языковой стереотипизации):
- — постоянный нормативный словопорядок;
- — использование привычных грамматических конструкций;
- — регламентация структуры создаваемых детьми текстов, что препятствует рождению персонального смысла.
- Отсутствие в семье речевой среды (члены семьи мало говорят в присутствии детей и с самими детьми).
- Гиперопека в семье (бытовая и обра-зовательная).
Таким образом, можно утверждать, что основная причина обозначенных ранее отклонений от языковой нормы понимания смысла речи детьми с нарушением слуха состоит в методах их абилитации, реабилитации и обучения. Негативные факторы действуют в разных областях так называемого функционирования смысла речи при:
- слуховом и слухозрительном восприятии устной речи;
- восприятии письменной речи;
- восприятии несплошных и смешанных текстов — графиков, таблиц, чертежей, схем;
- продуцировании собственной речи в устной и письменной формах.
Одним из путей исправления ситуации является Концепция преодоления факторов, негативно влияющих на языковое развитие детей. Она включает формирование и развитие речевого слуха, сенсомоторное развитие, синхронизацию действий и речи, сопряженную и отраженную речь, развитие воображения и мышления, самостоятельность в деятельности и речи, а также речевое общение.
Пути реализации концепции
Обучение пониманию смысла речи в условиях формирования и развития речевого слуха
Речевой слух необходимо развивать и у слышащих детей. Тем более необхо-димо создавать новую — слухоречевую — систему у детей с нарушением слуха. И начинать это «строительство» нужно сразу после установления диагноза. В условиях раннего бинаурального слухопротезирования речевой слух непроизвольно развивается у детей во всех ситуациях общения — в быту, на занятиях, уроках, лекциях. Однако основная роль в этом процессе принадлежит специальным занятиям по развитию речевого слуха, на которых дети в течение многих лет прослушивают большой объем разнообразного речевого материала, включающего изолированные слова, словосочетания, предложения, прозаические и стихотворные тексты разной степени сложности. Педагогам и родителям важно знать: при многократном прослушивании одной и той же речевой единицы в течение многих лет (с разными интервалами) ребенок каждый раз проявляет свое понимание ее смысла по-новому! В результате каждая речевая единица «обрастает» множеством валентностей, что демонстрирует расши-рение понятийного поля слушателя и, конечно, способствует совершенствова-нию грамотности. Это стимулирует возникновение у детей новых представлений, новых образов.
От ситуации — к СЛОВУ (речи)
Путь к пониманию смысла речи начинается с осознания смысла реальных ситуаций, в которых оказывается ребенок, событий и явлений, свидетелем которых он является. Здесь ребенку ничего не нужно объяснять, потому что все очевидно. Взрослый при этом словесно обозначает ситуации по-разному: с помощью одного слова, или словосочетания, или предложения. Языковая форма зависит от уровня слухоречевого развития ребенка и его социального опыта.
Основная подготовка детей к пониманию смысла речи происходит при проявлении понимания детьми смысла изображений на картинках. Используются олицетворение, перевоплощение и драматизация, исключающие подсказки со стороны взрослых. Задача педагогов и родителей заключается в том, чтобы понять, ЧТО в том или ином сюжете видят сами дети. В процессе драматизации педагог использует смысловые вопросы и помогает словесно оформлять мысли и действия детей в устной и письменной формах. Таким образом, возникает устный или письменный текст, смысл которого детям понятен.
От СЛОВА — к ситуации
В данном случае речь идет о таком понятии, как СМЫСЛ РЕЧИ. Ситуация — это «форма» проявления понимания смысла речи, смысла текста. И здесь важно удерживаться от выяснения значения отдельных слов или словосочетаний. Большая советская энциклопедия дает такое определение понятию «СМЫСЛ»: «...Целостное содержание какого-либо высказывания, несводимое к значениям составляющих его частей и элементов, но само определяющее эти значения (например, смысл художественного произведения)». Дети проявляют понимание смысла текста самостоятельно с помощью олицетворения, перевоплощения, драматизации и продуктивной деятельности, а также схем, таблиц, графиков, формул.
Подсказки со стороны взрослых исключаются. Как и в предыдущей ситуации («От ситуации — к слову»), взрослым необходимо понять, ЧТО в том или ином сюжете видят сами дети. Педагог задает смысловые вопросы и помогает словесно оформлять мысли и действия детей в устной и письменной формах. Возникает устный или письменный текст, смысл которого детям понятен. Работа проводится с письменным текстом, потому что он позволяет удерживать внимание детей на содержании. И вновь задача педагогов заключается в обеспечении детям возможности самостоятельного проявления понимания смысла текста. Способы выражения понимания письменного текста: драматизация и самостоятельная продуктивная деятельность детей, а также схемы, таблицы, графики, формулы.
Эти виды деятельности (а не грамматические вопросы: Кто...? Что делает...? Какое время года...? и пр.) направлены на возникновение у детей собственных представлений, образов, на проявление разноОБРАЗНОСТИ и многоОБРАЗНОСТИ значений и смыслов. Без наличия воображения говорить о понимании смысла речи невозможно.
Использование атипичных и «провокационных» текстов
Эти тексты создаются педагогами для разрушения негативных языковых стереотипов. Они состоят из хорошо знакомых слов в необычном контексте. Использование таких текстов позволяет выявлять формальное отношение к ним со стороны значительной части как глухих дошкольников, школьников и студентов, так и слышащих. Дошкольникам предлагаются простые варианты. Например, нарисуйте, как «лиса убегает от курицы» или «большой заяц ловит маленького волка». Обычно дети «выхватывают» знакомые слова (лиса, курица, волк, заяц, ловит, убегает) и в рисунках воспроизводят стереотипную ситуацию: всегда курица убегает от лисы; большой — только волк, а не заяц, и т. д. Поэтому, со своей точки зрения, дети принимают единственно правильное решение, рисуя маленького зайца, убегающего от большого волка.
Для студентов готовятся более сложные задания. Как правило, они связаны с их учебной программой.
Таковы некоторые пути реализации концепции преодоления факторов, негативно влияющих на языковое развитие детей. Ее итог в значительной степени зависит от ряда обстоятельств.
А. От уровня развития слуховой памяти, поскольку «... слуховая память является одним из базовых условий для сохранения вербальной информации и ее легкого воспроизведения» (Джордж Сперлинг).
Б. От чтения вслух. Оно имеет огромное влияние на когнитивное и языковое раз-витие детей и на развитие речевого слуха. При чтении вслух происходит синхронизация деятельности четырех систем: зрительной, голосовой, слуховой, двигательной. «При чтении вслух задействовано большинство высших зон мозга. А значит, чтение (вслух) можно рассматривать как лучшее упражнение для поддержания мозга „в форме“...» (Международный центр развития компетенций PraktiK).
В. От использования или неиспользования ключевых слов, потому что они играют важную роль в понимании смысла текстов. Опираясь на ключевые слова, читателю обычно нетрудно удерживать в памяти план всего текста и воспроизводить его содержание. Однако это является сложной задачей для большинства не только школьников, но и студентов.
Г. От наличия или отсутствия в речи интонации, поскольку она повышает уровень внятности речи и становится одним из главных средств выражения значения высказывания. Интонация — важное смыслоразличительное средство языка.
Заключение
Язык является носителем грамотности, которая совершенствует структуру мозга, увеличивая плотность серого и белого вещества в некоторых его отделах. Таким образом, он создает фундамент для понимания смысла, и уже на нем созидается система обучения пониманию смысла речи. В ее основе лежат представления и образы, возникающие у детей/студентов при восприятии устной и письменной речи в ходе разнообразной деятельности и общения.
Наряду с методами обучения значительное место в этом процессе принадлежит таким качествам личности ребенка, как самостоятельность во всех сферах деятельности (начиная с раннего возраста), активность и инициатива, познавательные интересы, творческое отношение к окружающему миру. Если ребенок действует только по образцу, то условий для появления перечисленных качеств личности не возникает, и его воображение развиваться не будет. Цель обучения состоит в том, чтобы у каждого ребенка формировался персональный целостный образ, адекватно отражающий смысл и содержание любого текста.
