В чем заключается Метод Леонгард
Система формирования и развития речевого слуха и речевого общения у глухих и слабослышащих детей (Метод Леонгард) существует с 1966 г. Но и сегодня Система постоянно развивается и совершенствуется.

До 1978 года Систему разрабатывали кандидат психологических наук Александра Абрамовна Венгер (Катаева), кандидат педагогических наук, психолог и дефектолог Гита Львовна Выгодская и кандидат педагогических наук, сурдопедагог Эмилия Ивановна Леонгард. В 1984 г. к работе над Системой присоединилась старший научный сотрудник НИИ дошкольного воспитания АПН СССР Елена Георгиевна Самсонова. По мере появления новых исследований авторов, достижений в разных областях науки и в практике их использования Система постоянно развивается и совершенствуется. Но основная концепция остается неизменной:


Слухоречевое, психическое, эмоциональное, социальное развитие детей с нарушением слуха должно происходить по тем же законам, по которым развиваются дети с сохранным слухом.


Система формирования и развития речевого слуха и речевого общения у глухих и слабослышащих детей

Это утверждение, являясь результатом многолетних психолого-педагогических и лингвистических исследований авторов и новой практики обучения глухих и слабослышащих детей в 60–70-е годы, нашло научное обоснование в исследованиях нейрофизиологов последнего десятилетия. Речь идет о «революции» – открытии нейропластичности мозга: «… мозг способен менять собственную структуру и функционирование благодаря мыслям и действиям человека… Нейропластичность не может не затронуть все гуманитарные, социальные и естественные науки, которые в той или иной степени имеют дело с природой человека, а также подходы к обучению. Все эти дисциплины должны учитывать факт способности мозга к самоизменениям и прийти к осознанию возможности трансформации «привычных схем» мозговых процессов на протяжении жизни человека»


Основные принципы Метода Леонгард

  • Ранняя диагностика.
  • Раннее бинауральное слухопротезирование (слуховыми аппаратами или имплантами).
  • Начало абилитации/реабилитации сразу после установления диагноза.
  • Наличие речевой среды.
  • Включение родителей в процесс абилитации и реабилитации своих детей; обеспечение родителей методическими материалами.
  • Раннее включение детей с нарушением слуха в среду слышащих.
  • Ранняя социальная и образовательная интеграция детей в общество слышащих.



Основные принципы Метода Леонгард

Методы реализации принципов Системы

Метод формирования и развития речевого слуха

Слухоречевая абилитация/реабилитация всех детей, независимо от степени нарушения слуха, должна начинаться без промедления после установления диагноза. Обязательной является систематическая многолетняя работа по развитию речевого слуха, созданию слухоречевой системы, формированию слухо-зрительного восприятия.


Формирование речевого слуха происходит только на осмысленном материале – используются слова, словосочетания, фразы, связные тексты.
Ни изолированные звуки, ни бессмысленные слоги на этапе становления речи в работу не включаются.

Этапы формирования и развития речевого слуха

  1. Детекция (ощущение звучания).
  2. Дифференцация звучаний.
  3. Идентификация звучаний (слуховая память).
  4. Перцепция – восприятие на слух совсем незнакомого речевого материала.

Тематика слуховых занятий

На всех этапах (ре)абилитации тематика слуховых занятий формируется из словаря всех разделов программы дошкольного образования, предметов школьной программы и части дисциплин программы инженерного вуза.

Нетематическая организация занятий

Нетематическая структура материала каждого занятия по развитию речевого слуха устраняет психологические межпредметные/междисциплинарные барьеры, существующие у большинства школьников и студентов, «вынуждая» их постоянно переключаться из одной предметной области в другую.


Формирование психо-физиологического механизма речевого слуха

Формирование психо-физиологического механизма речевого слуха

«… любое улучшение слуховых способностей… возникает под действием получаемых ощущений обычно в процессе прямого тренинга.
…центральная слуховая система не является жесткой, а может изменяться в зависимости от получаемых ощущений»

Д-р Беверли Райт, «The Hearing Journal», № 2, 2007 г.

Грамотная речь дошкольников формируется на основе слухо-зрительно- го, слухового восприятия, чтения и письма, без использования правил

Методы формирования речи

Формирование речи детей ведется в устной и письменной формах (дактильная форма речи и язык жестов в процессе абилитации и реабилитации не используются).
Обучение произношению происходит на основе бисенсорного подхода (слухо-зрительного восприятия устной речи).

Обучение детей произношению осуществляется в два этапа:

I этап (первые 2,5–3 года)

Вызывание звуков с опорой на:
  • Слухо-зрительное восприятие (бисенсорный подход)
  • Движения (фонетическая ритмика)

Искусственные приемы обучения произнесению звуков не применяются.
Материал: слова (в лепетной и полных формах), слоги, слогосочетания, изолированные звуки.


II этап (последние перед школой 1–1,5 года обучения)
  • Бисенсорный подход
  • Фонетическая ритмика
  • Постановка звуков (искусственные приемы – в случае необходимости)


Грамотная речь дошкольников формируется на основе слухо-зрительного, слухового восприятия, чтения и письма, без использования правил. Цель - создание базы для самостоятельных грамматических обобщений, воспитание чувства языка.

Обучение чтению (раннее обучение чтению)

В процессе (ре)абилитации по Методике дети рано начинают читать. На первом году обучения это глобальное чтение, а затем (на втором году обучения) – чтение аналитическое. К концу обучения в детском саду дети читают небольшие тексты в книжках.

В процессе чтения вслух дети двигают под строкой указательный палец, таким образом обеспечивая синхронизацию взгляда и голоса.


Обучение письму (раннее обучение письму печатными буквами)

Дети начинают писать почти одновременно с началом овладения чтением. Пишут печатными буквами. От глобального письма они переходят к письму аналитическому.

Дети пишут на нелинованных альбомных листах фломастерами, одновременно проговаривая вслух то, что пишут. Таким образом, у глухих и слабослышащих дошкольников формируется синхронная деятельность четырех функциональных систем: двигательной (пишущая рука), зрительной, речевой (голосовой) и слуховой (во время проговаривания дети слышат сами себя).

Формирование в учебной деятельности у дошкольников, школьников и студентов навыка синхронного действия четырех систем: зрительной, «рукодвигательной» (при письме и чтении), речедвигательной, слуховой.

Формирование в учебной деятельности у дошкольников, школьников и студентов навыка синхронного действия четырех систем


Формирование образа слова

(обучение пониманию смысла текстов в устной и письменной формах)

Взрослые должны знать, какие представления и образы возникают у детей, когда они читают письменный текст или воспринимают устную речь слухо-зрительно или на слух.

Проверка понимания касается: отдельных слов, фраз, словосочетаний, текстов из нескольких предложений.

Дети проявляют свое понимание смысла высказывания только самостоятельно. Используются разные формы проявления понимания смысла.

Дети:

  • Выполняют действия, о которых их просит взрослый
  • Лепят, рисуют, строят, делают аппликации
  • Проигрывают сюжет с помощью драматизации

Подсказки со стороны взрослых исключаются. Помощь оказывается таким образом, чтобы выход из затруднений дети могли найти сами.

Способы проявления понимания смысла текстов

  1. Лингвистические
  2. Экстралингвистические: рисунок, схема, график, таблица, формула, драматизация


Методы сенсорного воспитания

  • Формирование понятия цвета.
  • Формирование понятия формы.
  • Формирование понятия величины.
  • Развитие вибрационной чувствительности.
  • Формирование понятия пространственных отношений.
  • Зрительные, тактильно-двигательные, двигательные способы сопоставления объектов.

Методы развития когнитивной деятельности, когнитивного мышления

  • самостоятельность определения эталонов для осуществления операций классификации, сериации;
  • на начальном этапе использование пальцев в качестве счетного материала;
  • создание сенсорно-двигательной базы при сопоставлении количеств предметов, при решении примеров и т.п.;
  • самостоятельная драматизация детьми текстов задач перед их решением.

Метод развития изобразительной деятельности

Развитие воображения, формирование внутреннего образа мира – запрет на образец взрослого и его вмешательство в готовую работу ребенка. 

Методы развития самостоятельности, активности в деятельности и речи

Нормальный ход психического развития глухих и слабослышащих детей есть следствие нормализованной педагогической практики, которая сохраняет детям жизнь в семье, жизнь в слухе, жизнь в языке, жизнь в общении.

Только в этих условиях глухие и слабослышащие дошкольники, школьники и студенты не являются носителями специальной психологии.

Методы развития самостоятельности, активности в деятельности и речи


* - термин «Метод» не соответствует содержанию Системы. Он взят из письма Министерства просвещения РФ 1998 г. На самом деле, речь идёт о Методике, включающей несколько методов.


Эмилия Ивановна Леонгард Сурдопедагог, кандидат педагогических наук, руководитель направления слухоречевого развития сети Центров хорошего слуха «Радуга звуков»

Автор метода: Эмилия Ивановна Леонгард
Сурдопедагог, кандидат педагогических наук, 
руководитель направления слухоречевого развития
сети Центров хорошего слуха «Радуга звуков»

Статьи для специалистов