До 1978 года Систему разрабатывали кандидат психологических наук Александра Абрамовна Венгер (Катаева), кандидат педагогических наук, психолог и дефектолог Гита Львовна Выгодская и кандидат педагогических наук, сурдопедагог Эмилия Ивановна Леонгард. В 1984 г. к работе над Системой присоединилась старший научный сотрудник НИИ дошкольного воспитания АПН СССР Елена Георгиевна Самсонова. По мере появления новых исследований авторов, достижений в разных областях науки и в практике их использования Система постоянно развивается и совершенствуется. Но основная концепция остается неизменной:
Слухоречевое, психическое, эмоциональное, социальное развитие детей с нарушением слуха должно происходить по тем же законам, по которым развиваются дети с сохранным слухом.
Это утверждение, являясь результатом многолетних психолого-педагогических и лингвистических исследований авторов и новой практики обучения глухих и слабослышащих детей в 60–70-е годы, нашло научное обоснование в исследованиях нейрофизиологов последнего десятилетия. Речь идет о «революции» – открытии нейропластичности мозга: «… мозг способен менять собственную структуру и функционирование благодаря мыслям и действиям человека… Нейропластичность не может не затронуть все гуманитарные, социальные и естественные науки, которые в той или иной степени имеют дело с природой человека, а также подходы к обучению. Все эти дисциплины должны учитывать факт способности мозга к самоизменениям и прийти к осознанию возможности трансформации «привычных схем» мозговых процессов на протяжении жизни человека»
Основные принципы Метода Леонгард
- Ранняя диагностика.
- Раннее бинауральное слухопротезирование (слуховыми аппаратами или имплантами).
- Начало абилитации/реабилитации сразу после установления диагноза.
- Наличие речевой среды.
- Включение родителей в процесс абилитации и реабилитации своих детей; обеспечение родителей методическими материалами.
- Раннее включение детей с нарушением слуха в среду слышащих.
- Ранняя социальная и образовательная интеграция детей в общество слышащих.
Методы реализации принципов Системы
Слухоречевая абилитация/реабилитация всех детей, независимо от степени нарушения слуха, должна начинаться без промедления после установления диагноза. Обязательной является систематическая многолетняя работа по развитию речевого слуха, созданию слухоречевой системы, формированию слухо-зрительного восприятия.
Формирование речевого слуха происходит только на осмысленном материале – используются слова, словосочетания, фразы, связные тексты.
Ни изолированные звуки, ни бессмысленные слоги на этапе становления речи в работу не включаются.
Этапы формирования и развития речевого слуха
- Детекция (ощущение звучания).
- Дифференцация звучаний.
- Идентификация звучаний (слуховая память).
- Перцепция – восприятие на слух совсем незнакомого речевого материала.
Тематика слуховых занятий
На всех этапах (ре)абилитации тематика слуховых занятий формируется из словаря всех разделов программы дошкольного образования, предметов школьной программы и части дисциплин программы инженерного вуза.Нетематическая организация занятий
Формирование психо-физиологического механизма речевого слуха
«… любое улучшение слуховых способностей… возникает под действием получаемых ощущений обычно в процессе прямого тренинга.
…центральная слуховая система не является жесткой, а может изменяться в зависимости от получаемых ощущений»Д-р Беверли Райт, «The Hearing Journal», № 2, 2007 г.
Методы формирования речи
Обучение произношению происходит на основе бисенсорного подхода (слухо-зрительного восприятия устной речи).
Обучение детей произношению осуществляется в два этапа:
- Слухо-зрительное восприятие (бисенсорный подход)
- Движения (фонетическая ритмика)
Искусственные приемы обучения произнесению звуков не применяются.
Материал: слова (в лепетной и полных формах), слоги, слогосочетания, изолированные звуки.
- Бисенсорный подход
- Фонетическая ритмика
- Постановка звуков (искусственные приемы – в случае необходимости)
Грамотная речь дошкольников формируется на основе слухо-зрительного, слухового восприятия, чтения и письма, без использования правил. Цель - создание базы для самостоятельных грамматических обобщений, воспитание чувства языка.
Обучение чтению (раннее обучение чтению)
В процессе (ре)абилитации по Методике дети рано начинают читать. На первом году обучения это глобальное чтение, а затем (на втором году обучения) – чтение аналитическое. К концу обучения в детском саду дети читают небольшие тексты в книжках.
В процессе чтения вслух дети двигают под строкой указательный палец, таким образом обеспечивая синхронизацию взгляда и голоса.
Обучение письму (раннее обучение письму печатными буквами)
Дети начинают писать почти одновременно с началом овладения чтением. Пишут печатными буквами. От глобального письма они переходят к письму аналитическому.
Дети пишут на нелинованных альбомных листах фломастерами, одновременно проговаривая вслух то, что пишут. Таким образом, у глухих и слабослышащих дошкольников формируется синхронная деятельность четырех функциональных систем: двигательной (пишущая рука), зрительной, речевой (голосовой) и слуховой (во время проговаривания дети слышат сами себя).
Формирование в учебной деятельности у дошкольников, школьников и студентов навыка синхронного действия четырех систем: зрительной, «рукодвигательной» (при письме и чтении), речедвигательной, слуховой.
Формирование образа слова
(обучение пониманию смысла текстов в устной и письменной формах)
Взрослые должны знать, какие представления и образы возникают у детей, когда они читают письменный текст или воспринимают устную речь слухо-зрительно или на слух.
Проверка понимания касается: отдельных слов, фраз, словосочетаний, текстов из нескольких предложений.
Дети проявляют свое понимание смысла высказывания только самостоятельно. Используются разные формы проявления понимания смысла.
Дети:
- Выполняют действия, о которых их просит взрослый
- Лепят, рисуют, строят, делают аппликации
- Проигрывают сюжет с помощью драматизации
Подсказки со стороны взрослых исключаются. Помощь оказывается таким образом, чтобы выход из затруднений дети могли найти сами.
Способы проявления понимания смысла текстов
- Лингвистические
-
Экстралингвистические: рисунок, схема, график, таблица, формула, драматизация
Методы сенсорного воспитания
- Формирование понятия цвета.
- Формирование понятия формы.
- Формирование понятия величины.
- Развитие вибрационной чувствительности.
- Формирование понятия пространственных отношений.
- Зрительные, тактильно-двигательные, двигательные способы сопоставления объектов.
Методы развития когнитивной деятельности, когнитивного мышления
- самостоятельность определения эталонов для осуществления операций классификации, сериации;
- на начальном этапе использование пальцев в качестве счетного материала;
- создание сенсорно-двигательной базы при сопоставлении количеств предметов, при решении примеров и т.п.;
- самостоятельная драматизация детьми текстов задач перед их решением.
Метод развития изобразительной деятельности
Развитие воображения, формирование внутреннего образа мира – запрет на образец взрослого и его вмешательство в готовую работу ребенка.
Методы развития самостоятельности, активности в деятельности и речи
Нормальный ход психического развития глухих и слабослышащих детей есть следствие нормализованной педагогической практики, которая сохраняет детям жизнь в семье, жизнь в слухе, жизнь в языке, жизнь в общении.
Только в этих условиях глухие и слабослышащие дошкольники, школьники и студенты не являются носителями специальной психологии.
* - термин «Метод» не соответствует содержанию Системы. Он взят из письма Министерства просвещения РФ 1998 г. На самом деле, речь идёт о Методике, включающей несколько методов.
сети Центров хорошего слуха «Радуга звуков»