Развитие языковых навыков посредством АДК у «особенных» детей в корне отличается от овладения речью привычным способом. Зачастую потребность в использовании системы альтернативной и дополнительной коммуникации возникает тогда, когда у малышей есть сложности с коммуникацией: они не могут общаться с окружающими и имеют минимальный понятийный и словарный запас.
На каждом этапе освоения языка важно учитывать, что особенным детям на порядок труднее справляться с поставленными задачами, им сложнее учиться грамотности, запоминать буквенные символы, понимать фонемы (сами они не могут верно соотнести фонему и звук, не могут произносить речевые звуки). Причина кроется в когнитивных, сенсорных и двигательных нарушениях.
Начальный этап
Сначала дети учатся понимать языковые единицы, понятные всем. Затем стараются их использовать в процессе взаимодействия с окружающими.
В программу обязательно включены символы АДК, общеупотребительные слова. Специалисты обращают внимание на то, как ребенок использует прилагательные, существительные, глаголы и другие части речи, как он своевременно включает их в свою речь. Переход к следующему этапу, на котором дети учатся составлять предложения, осуществляется после усвоения достаточного количества символов АДК и/или слов.
Ответственный подход позволяет научить малышей эффективно выстраивать коммуникацию со взрослыми и сверстниками.
Обучение в школе
Работа со школьниками начинается с предварительной подготовки. Учителя и логопеды-дефектологи сначала определяют степень технической поддержки, необходимой для ребенка, в помещениях (в классе, коридоре, столовой, рекреационных зонах) и на улице. Словарного и понятийного запаса, имеющегося во вспомогательном устройстве, должно хватать для «закрытия» потребностей в программах общего образования. Детальная подготовка позволяет создать условия, которые помогут школьнику коммуницировать на уроках, переменах, общешкольных мероприятиях и т.д.
Применение систем АДК в образовательном учреждении сопряжено с возникновением следующих проблем:
- нехватка систем, которые отвечают текущему состоянию «особенного» школьника;
- недостаточная поддержка со стороны учителей, родителей, администраторов;
- отставание школьника от программы, что связано с пропуском занятий по состоянию здоровья;
- несистематичное использование рассматриваемых систем.
Минимизировать негативные последствия можно несколькими способами:
- если образовательное учреждение будет сотрудничать с региональными властями по вопросу закупки необходимого количества вспомогательных устройств (возможно оформление систем АДК во временное пользование);
- путем разработки подробного плана взаимодействия специалистов, сопровождающих «особенного» школьника, определения круга обязанностей и сферы ответственности всех участников образовательного процесса;
- через активное вовлечение школьников, учителей, родителей и администрации школы в решение поставленных задач.
Обращаем внимание! Замена вспомогательных устройств должна осуществляться по мере взросления ребенка, а также по мере развития его языковых навыков. Поэтому и педагоги, и родители должны следить за малейшими изменениями в потребностях детей. Всегда можно предложить такую систему АДК, которая поможет ребенку раскрыть свой творческий и интеллектуальный потенциал в полной мере. Этот подход позволяет «особенным» детям получить образование, стать самодостаточными личностями.
